關(guān)于對(duì)口單招自集成專業(yè)英語教學(xué)思考與嘗試論文
論文摘要：專業(yè)英語是一種工具，可以幫助各專業(yè)人士更好提升專業(yè)素質(zhì)，因此是高校一門重要的必修課程。而對(duì)口單招學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)勁。主要針對(duì)對(duì)口單招班的學(xué)生，以自集成專業(yè)為例，通過對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)形式的分析，結(jié)合對(duì)口單招學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中總結(jié)的一些有效果的方法進(jìn)行探討，指出采用多種適宜的教學(xué)形式并加強(qiáng)平時(shí)考核，對(duì)于對(duì)口單招自集成專業(yè)英語的學(xué)習(xí)起到了一定成效。
論文關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；專業(yè)英語；自集成；教學(xué)改革
一、概述
對(duì)口單招是指面向中等職業(yè)學(xué)校，為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式。對(duì)口單招的學(xué)生都是職高、職業(yè)中專、中專學(xué)校中成績(jī)較好的學(xué)生。他們的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化知識(shí)底子較差，尤其是在職業(yè)學(xué)校里，對(duì)英語重視的程度不夠。所以進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們普遍對(duì)專業(yè)英語有畏難情緒，有的干脆破罐子破摔，這導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)普遍感到難教，而學(xué)生也感到很難學(xué)，這給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了困難。如何針對(duì)對(duì)口單招學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，成了專業(yè)英語教師要面臨的最大難題。筆者以對(duì)口單招自動(dòng)化集成專業(yè)為試點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自動(dòng)化集成專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的效果。
二、自集成專業(yè)英語培養(yǎng)的目標(biāo)
專業(yè)英語是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語以后開設(shè)的課程。它主要是把基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語語言的能力。專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯能力，即通過閱讀和翻譯大量專業(yè)英語文獻(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解和翻譯能力。
專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的區(qū)別在于，專業(yè)英語課程是滿足學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)性的需求，內(nèi)容上與具體的專業(yè)有關(guān)，詞匯、語法等主要限于具體專業(yè)和職業(yè)的語言運(yùn)用，英語更像是一種工具，學(xué)習(xí)者借助該工具可以對(duì)本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
隨著科技的不斷發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域技術(shù)更新加快。許多新技術(shù)都產(chǎn)生于英語國(guó)家，因此專業(yè)英語成為從業(yè)者了解和掌握技術(shù)前沿的橋梁。以自動(dòng)化集成專業(yè)為例，自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展迅猛，許多先進(jìn)的自動(dòng)化設(shè)備和產(chǎn)品層出不窮。這些產(chǎn)品和設(shè)備的說明書和使用手冊(cè)大都為英文。此外，許多仿真軟件、研究文獻(xiàn)等也都是英文，這使得自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語非常必要。專業(yè)英語老師在教學(xué)中，也應(yīng)該把對(duì)英文的讀、譯等教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的特定專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來，讓學(xué)生的英語能力為其從事的相關(guān)專業(yè)及今后的發(fā)展提供有力的幫助。
三、對(duì)口單招班學(xué)生的特點(diǎn)
對(duì)口單招的學(xué)生由于生源的關(guān)系，與普通高中上來的學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)。
1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較弱
對(duì)口單招的對(duì)象是中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。學(xué)生入校后，普遍反映文化基礎(chǔ)課跟不上，特別是高等數(shù)學(xué)和英語。根據(jù)對(duì)江蘇省內(nèi)十多所中等職業(yè)學(xué)校的`調(diào)查，中考進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與進(jìn)入普通高中的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線一般都相差100分左右，相差的主要是數(shù)學(xué)和英語。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差
對(duì)口單招的學(xué)生上大學(xué)前是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，職校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和管理程度沒有普通高中那樣緊，大部分都要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。沒有家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難做到自覺、主動(dòng)。不少學(xué)生難免把這種不良的風(fēng)氣帶入大學(xué)的生活中。
3.學(xué)生的畏難情緒較重
大部分對(duì)口單招的學(xué)生其實(shí)都渴望能學(xué)好英語，但往往當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，比如出現(xiàn)比較復(fù)雜冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯或句子時(shí)，不少學(xué)生選擇逃避，過分依賴?yán)蠋煹闹v解，不愿主動(dòng)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課堂上，也不愿積極回答問題，更不會(huì)主動(dòng)提出問題。這種畏難情緒造成學(xué)生對(duì)英語越來越頭疼，越頭疼越不想學(xué)習(xí)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。還有一部分學(xué)生投機(jī)取巧，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)尋找翻譯軟件應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，不僅翻譯出的句子或段落文理不通，也沒有收到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
四、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
除了學(xué)生的因素，很多大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)也存在一定問題。
1.學(xué)校對(duì)專業(yè)英語重視不夠
自動(dòng)化專業(yè)英語一般在大三開設(shè)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語時(shí)花了很多精力，下了很多功夫，在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，如同經(jīng)歷了馬拉松長(zhǎng)跑，突然松懈下來，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，不少學(xué)校的專業(yè)英語課程僅是一門指定的選修課，課時(shí)很少，一般為32~48學(xué)時(shí)。盡管課時(shí)少，但教學(xué)任務(wù)并未減少。如自動(dòng)化專業(yè)英語教學(xué)大綱要求本專業(yè)學(xué)生掌握自動(dòng)化領(lǐng)域的英文專業(yè)詞匯和術(shù)語以及英文專業(yè)設(shè)備名稱，并具有一定的專業(yè)英語的聽、說、寫能力。這個(gè)目標(biāo)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成。
2.教師的專業(yè)知識(shí)和英語能力不能兼修
高校的專業(yè)英語教師大都由專業(yè)課老師擔(dān)任。老師既要承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，又要進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。實(shí)際上，專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的要求頗高。教師既要具有一定的專業(yè)知識(shí)，又要對(duì)專業(yè)英語詞匯、語句等熟練掌握。但目前看來，很多專業(yè)英語教師還沒有達(dá)到專業(yè)知識(shí)和英語能力俱佳的水平。例如，部分專業(yè)英語教師缺乏英語基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識(shí)不能完全吃透，部分文章的翻譯甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。這樣的教師如果教授專業(yè)英語，不僅貽誤子弟，而且也達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。此外，專業(yè)英語教師也沒有接受過英語教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)英語教學(xué)的基本規(guī)律和教授方法很陌生，以至于出現(xiàn)“老師在上面費(fèi)勁講，學(xué)生在下面聽天書”的現(xiàn)象。
3.教學(xué)方式較為單一
不少專業(yè)英語上課的模式仍然是教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽。教師講解的步驟基本也是先講解詞匯、語法和難句，然后逐句翻譯詞匯的形式。筆者也曾經(jīng)按照這種模式組織過教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這樣的講課模式很容易演變成基礎(chǔ)英語的教學(xué)形式，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)。此外，如果整堂課采用這種模式，學(xué)生不僅被動(dòng)地接受知識(shí)，而且閱讀和思考能力受到抑制，很快便會(huì)對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)失去興趣。
4.教學(xué)體系尚未建立
專業(yè)英語的教材選擇主要由任課教師自己決定。不少教材的專業(yè)詞匯量大，內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，文章的篇幅普遍比較長(zhǎng)。有的教材偏于科普知識(shí)，難以提高學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的興趣，有的教材又過分注重專業(yè)知識(shí)，課文內(nèi)容較深較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有畏難的情緒。
五、對(duì)口單招班專業(yè)英語教學(xué)方法的改進(jìn)
針對(duì)專業(yè)英語教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合對(duì)口單招自集成專業(yè)辦學(xué)宗旨和學(xué)生特點(diǎn)，從教材選擇、課堂教學(xué)形式以及測(cè)試方法等方面進(jìn)行了改革，嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的角色，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.教材的選擇
筆者曾經(jīng)選擇的教材是自動(dòng)化專業(yè)英語最常用的教材之一。正因?yàn)樗氖褂寐矢撸跃W(wǎng)上出現(xiàn)了不少針對(duì)教材課文的翻譯。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付教師講課，事先把本堂課要講的課文翻譯下載并打印出來，老師提問時(shí)，就拿出事先準(zhǔn)備好的翻譯資料照著念。對(duì)學(xué)生來說，雖然“完美”地配合了老師的教學(xué)，但實(shí)際并沒有學(xué)到真正的知識(shí)。教師對(duì)此也非常頭疼，根本無法開展教學(xué)。
筆者在經(jīng)歷了幾次這樣的尷尬遭遇后，決定重新選擇教材。根據(jù)自集成專業(yè)教學(xué)大綱的要求，從電路基礎(chǔ)及常用電路器件、電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、自動(dòng)控制系統(tǒng)及非線性控制系統(tǒng)方面選擇了相關(guān)的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)來源有國(guó)外知名網(wǎng)站、相關(guān)領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)。在選擇時(shí)，偏重于篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)，目的在于讓學(xué)生能較為快速地閱讀完文獻(xiàn)，這對(duì)師生的互動(dòng)很有幫助。當(dāng)然，選擇這些文獻(xiàn)還有一個(gè)目的，就是很少有中文翻譯，學(xué)生不易從網(wǎng)上搜取原文的中文翻譯。沒有了投機(jī)取巧的途徑，學(xué)生只能坐下來好好閱讀英文原文。雖然這增加了教師的工作量（教師要翻譯并反復(fù)校對(duì)），但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是值得的。 此外，教學(xué)內(nèi)容的編排重新進(jìn)行了調(diào)整。原來教材編排的課文順序與學(xué)生掌握的知識(shí)先后不符。為了改變這一現(xiàn)象，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，某些專業(yè)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，講授時(shí)就可以放在前面，一部分內(nèi)容專業(yè)課還未上到，學(xué)生理解起來較為吃力，就把這部分內(nèi)容調(diào)整到后面。
2.課堂教學(xué)形式改革
�。�1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。80后、90后大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的一代。他們往往不滿足于老老實(shí)實(shí)坐在課堂里被動(dòng)接受知識(shí)，他們希望能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。實(shí)際上，從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。教師需要把課堂的中心放在學(xué)生身上，而不是自己一個(gè)人站在講臺(tái)上進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把全班分成10個(gè)組（每個(gè)組5個(gè)人左右），以組為單位組織教學(xué)。比如提前布置教學(xué)內(nèi)容，以組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備；或讓小組收集某一課題的相關(guān)資料，上課時(shí)由小組成員上講臺(tái)講解�？傊�，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，提高了組內(nèi)成員的興趣，小組成員的充分參與也調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性。
�。�2）教學(xué)形式多樣化。為了上好對(duì)口單招班的專業(yè)英語，筆者嘗試了多種教學(xué)形式。通過不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有一些教學(xué)形式比較適合對(duì)口單招班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1）提前布置文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位，要求組內(nèi)成員按照重點(diǎn)專業(yè)詞匯和生詞的解釋、段落朗讀、段落翻譯和總結(jié)等方面進(jìn)行分工。每位小組成員都要有明確的任務(wù)。雖然是幾類不同的任務(wù)，但其實(shí)目的只有一個(gè)，就是熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)闊o論是解釋生詞、朗讀課文還是翻譯課文，都需要對(duì)課文有充分了解，這樣才能完成承擔(dān)的角色任務(wù)。
2）提前發(fā)布一個(gè)主題，小組去收集相關(guān)的資料，按照一定的結(jié)構(gòu)順序制作PPT，自己分配角色，由一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)主持，組內(nèi)其他成員按照自己商定的角色進(jìn)行講解。講解完畢后，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員也可以提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及與他人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，為以后的應(yīng)聘求職奠定了基礎(chǔ)。
3）師生間的互動(dòng)提問也是促進(jìn)教學(xué)的良好途徑。根據(jù)文獻(xiàn)[2]介紹的問答法，筆者也嘗試了其中的幾種，如生—師間的問答和生—生間的問答。生—師間的問答主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)老師提出問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生說英語的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。生—生之間的問答主要是讓學(xué)生互相提問，學(xué)生回答。每組的學(xué)生都可以對(duì)他組的講解提出疑問。起初，為防止學(xué)生冷場(chǎng)，筆者要求每組都要對(duì)正在講解的這一組提問，至少準(zhǔn)備一個(gè)問題。在這樣的規(guī)定下，大家從最開始很簡(jiǎn)單的問題逐漸變成有一定難度和深度的問題，提問的自覺性也大大提高，已經(jīng)不需要最初規(guī)定的約束了。這樣的交互提問方式使得其他組能積極參與該組的學(xué)習(xí)任務(wù)（不至于出現(xiàn)一組作答時(shí)其他組休息的場(chǎng)面），還能提高學(xué)生的語言組織能力。
�。�3）教學(xué)媒介。目前，多媒體課件在英語教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。教師為了改變枯燥的單一講授的教學(xué)方式，可采用現(xiàn)代化多媒體輔助教授手段，加入一些視頻、音頻、動(dòng)畫和圖片的形式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充分的感性認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)手段的引入，也讓教學(xué)過程變得生動(dòng)。比如各種圖形和動(dòng)畫可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；與主題相關(guān)的小視頻，提供了聽覺、視覺等系統(tǒng)的沖擊，能喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望。
�。�4）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)。專業(yè)英語的教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，除了對(duì)必要的專業(yè)詞匯牢記外，不必對(duì)詞匯、句子死記硬背。在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。
對(duì)于詞匯，筆者進(jìn)行了一堂專題課，主要是針對(duì)科技英語構(gòu)詞法，介紹了一些較常見的構(gòu)詞方法，如轉(zhuǎn)化法（一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類）、派生法（通過增加前綴和后綴構(gòu)成新詞）、合成法（由兩個(gè)或更多的詞合起來構(gòu)成一個(gè)新詞）以及壓縮法（一些縮略詞、一些常見刪除部分字母的單詞以及混合而成的詞等）。通過這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)口單招班的學(xué)生能夠在詞匯量不多的基礎(chǔ)上，較為快速地通過掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律輕松記住這些單詞，并能舉一反三。這種對(duì)詞匯構(gòu)成規(guī)律的歸納和總結(jié)，可以幫助這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也有所提高。
對(duì)于學(xué)生的閱讀，筆者也歸納和總結(jié)了一些技巧。比如，在閱讀科技文獻(xiàn)時(shí)，面對(duì)一篇英文文獻(xiàn)，如何能快速地掌握其提供的信息呢？第一，要閱讀文章的摘要，這是一項(xiàng)工作的簡(jiǎn)介，重點(diǎn)在理論分析、實(shí)驗(yàn)方法等，這也是文章的精華所在。第二，每篇文章都有引言，這是一篇文章的綜述，相當(dāng)于要了解課題相關(guān)工作的動(dòng)態(tài)，并追蹤前人的工作。第三，閱讀結(jié)論。結(jié)論與摘要不同，它給出了工作的創(chuàng)新點(diǎn)，在一般性的認(rèn)識(shí)上有更獨(dú)到的理解。第四，文章的討論部分（如果有的話）。這部分給出了作者對(duì)現(xiàn)有工作不足的分析，對(duì)未來工作的建議，具有一定的啟迪性。此外，還要閱讀插圖和公式，這可以幫助我們快速理解文章的要旨。
此外在翻譯問題上，也要有一些技巧。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)口單招班的學(xué)生對(duì)于英譯漢掌握得相對(duì)較好，漢譯英則存在非常大的問題。比如面對(duì)漢語的一句話，顯得無從下手。為此，筆者按照語文中主謂賓的結(jié)構(gòu)，首先讓學(xué)生找出句子中的主謂賓語并進(jìn)行翻譯。然后，再把其他的修飾成分翻譯后添加在適合的位置上。當(dāng)然，對(duì)于較復(fù)雜的句子，如何辨識(shí)主謂賓也有一定技巧。雖然這個(gè)辦法對(duì)于英語學(xué)習(xí)顯得笨拙，但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的對(duì)口單招班的學(xué)生，通過一定時(shí)間的練習(xí)還能起到不錯(cuò)的效果。
3.注重平時(shí)考核
改革單一的考試制度，提高課堂上學(xué)生的參與度，以公平公正的模式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是專業(yè)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在某些課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽課和不聽課差不多的情形，因?yàn)榈狡谀處煻紩?huì)劃出重點(diǎn)，這樣就大大打擊了那些勤奮學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)該加強(qiáng)課堂考核環(huán)節(jié)。比如，采用把學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)、課堂考核和表現(xiàn)折合成總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占70%的形式進(jìn)行考核。這種形式注重課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)作業(yè)的完成，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)處于必須要重視的狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，對(duì)廣大學(xué)生是公平的，同時(shí)也符合語言教學(xué)的規(guī)律。
筆者在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)利用15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行隨堂測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容可能是以前學(xué)過的專業(yè)詞匯、詞組或縮略詞，也可能是對(duì)某一句子或段落的翻譯（包括漢譯英或英譯漢）。學(xué)生把答案寫在練習(xí)本上，收齊后由教師批改，在下次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。將每個(gè)學(xué)生課堂考核的情況記入平時(shí)成績(jī)中，更好地替代過去以點(diǎn)名來統(tǒng)計(jì)出勤率的方式。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，采用隨堂測(cè)試方法更好地杜絕了學(xué)生課后作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象，也便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。
此外，專業(yè)英語期末考試時(shí)也允許攜帶紙質(zhì)詞典。因?yàn)閷I(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)英語不同，主要是考查學(xué)生運(yùn)用英語這個(gè)工具獲取知識(shí)的能力。所以，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞典也是考查的一項(xiàng)內(nèi)容�，F(xiàn)在電子詞典到處都是，電腦上更是可以隨意查到單詞、句子甚至段落的翻譯，反而紙質(zhì)的英漢詞典用得非常少，要能熟練應(yīng)用這個(gè)工具對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉。
六、結(jié)束語
通過上述改革，對(duì)口單招自集成班專業(yè)英語的教學(xué)取得了一些成績(jī)。學(xué)生基本能掌握所學(xué)的知識(shí)，能積極參與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛比較活躍，敢于主動(dòng)回答和提出問題，不像過去害怕講錯(cuò)話丟面子不敢發(fā)言。隨堂測(cè)試的成績(jī)呈上升狀態(tài)。
教育學(xué)中提倡因材施教，筆者認(rèn)為很是恰當(dāng)。對(duì)待英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的對(duì)口單招學(xué)生，施教的方法可能要有所變革才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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