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      2. 淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文

        時(shí)間:2021-07-07 11:04:43 論文 我要投稿

        淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文

          關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡的問(wèn)題,科研界曾有過(guò)一些爭(zhēng)論。然而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展,越來(lái)越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。近年來(lái),兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期的說(shuō)法得到了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在2002年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出:成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同,導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。

        淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文

          研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),大腦將外語(yǔ)儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”,即與母語(yǔ)相同的部位,而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū),只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用同時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期,切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語(yǔ)教學(xué)中,要充分考慮兒童的心理特征,根據(jù)實(shí)際情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

          從生理和心理的角度看,幼兒階段是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都有極大的敏感性,他們聽覺敏銳,語(yǔ)言感受能力極強(qiáng),模仿能力也極強(qiáng),心理障礙少。

          有實(shí)驗(yàn)研究表明,英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng),思維更活躍,反應(yīng)更靈敏,性格更開朗,言行舉止更大方,禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。語(yǔ)言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力,而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。1998年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō),他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了英語(yǔ)教育。

          一、心理問(wèn)題

          兒童心理特征極其簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們有很強(qiáng)的'可塑性,他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下,兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣,兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對(duì)策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕,情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明,情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中,如果學(xué)生能十分喜歡老師,那必然會(huì)對(duì)本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純,他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn),生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

          二、心理教育

          在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,首先應(yīng)該通過(guò)我們的行為,使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心,也就是我們的教育理論中說(shuō)的人格感受的作用。比如說(shuō)老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會(huì)使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們,又時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他,他就會(huì)感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通,如:每次上課時(shí)提前幾分鐘到教室,與學(xué)生聊聊天,問(wèn)問(wèn)他們的學(xué)習(xí),問(wèn)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有沒有什么困難,喜不喜歡上英語(yǔ)課,問(wèn)問(wèn)他們最喜歡課堂上的哪個(gè)游戲,以朋友的身份和他們交流,了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。 當(dāng)讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題的時(shí)候,要耐心幫助他們,還可以說(shuō)一些“It’sOK,noproblem。That’sOK。Don’tworry!”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)的間隙中走到同學(xué)中,以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。

          此外,在兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身是一件非常有意思的事情。比如從英語(yǔ)本身來(lái)說(shuō),當(dāng)老師用英語(yǔ)上課,學(xué)生聽不懂,老師就可以用手勢(shì)輔助教學(xué),學(xué)生還聽不懂,就可以用圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行講解,如再不明白,可以放慢速度,用簡(jiǎn)單的詞重新說(shuō)一遍。這樣一來(lái),英語(yǔ)課堂就像是猜謎語(yǔ)課,最后到學(xué)生明白了他們就會(huì)有一種成就感,自己能知道老師的意思。除了用英語(yǔ)上課可以吸引學(xué)生外,老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實(shí)物等,讓學(xué)生感到老師像個(gè)魔術(shù)師,每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來(lái)做教具,也可用來(lái)猜謎語(yǔ)。這時(shí),可以對(duì)學(xué)生說(shuō):Lookhere。Guesswhat’sinmybag?邊說(shuō)邊可以把Isit…這個(gè)句型寫在黑板上,讓學(xué)生來(lái)猜。這樣一來(lái)既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。

          三、如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)

          教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)老師的方法得體時(shí),學(xué)生們就喜歡學(xué),自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動(dòng)呢?布魯納(Burner)將這一ZPD(Zoneofproximaldevelopment)理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中,他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨(Vygotsky)在他的ZPD理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,少兒學(xué)英語(yǔ)是坐不住的,他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短,通常只有3~5分鐘,這時(shí)就可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂,當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)就可以馬上做活動(dòng),一旦紀(jì)律成了問(wèn)題時(shí)就可以通過(guò)朗讀來(lái)解決,并且在組織活動(dòng)時(shí)要提前進(jìn)行設(shè)計(jì),活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng),5~8分鐘最好;顒(dòng)時(shí)間短,學(xué)生的興趣還沒起來(lái),太長(zhǎng),則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時(shí)地邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演,如購(gòu)物短劇,分組進(jìn)行歌謠比賽,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,也可適時(shí)抽單個(gè)差生,走到他的身旁開始問(wèn)問(wèn)題,可適時(shí)給予幫助,通過(guò)各種活動(dòng),可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。

          四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

          在教授完新單詞時(shí),可以做一個(gè)Bingo游戲來(lái)檢驗(yàn)效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的生詞里選9個(gè)寫出來(lái),然后當(dāng)老師念到一個(gè)詞的時(shí)候,如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉,當(dāng)老師念完9個(gè)詞,其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝,老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì),使他們覺得做游戲是有意義的。

          Simonsays游戲,在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后,可以做這個(gè)游戲,老師通過(guò)Simon來(lái)發(fā)令,讓學(xué)生判斷哪個(gè)該做哪個(gè)不該做,如:OK,everyone,let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance,youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything,youshouldn’tdoit。在剛開始做這個(gè)游戲時(shí)有的學(xué)生還反應(yīng)不過(guò)來(lái),通過(guò)不斷的練習(xí),學(xué)生相互提醒著,最后共同對(duì)付老師。這種游戲的另一個(gè)目的是讓學(xué)生們從座位上站起來(lái)活動(dòng),以便消除疲勞。

          通過(guò)一系列的活動(dòng),事實(shí)表明都取得了良好的效果。

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