地方高校信息技術(shù)類雙語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)方法論文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 知識(shí)分層編排 自主學(xué)習(xí)
摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化高水平雙語(yǔ)人才的有效手段。地方高校信息類雙語(yǔ)課以專業(yè)課為主，且學(xué)生英語(yǔ)能力差異較大。為更好解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)間的矛盾，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容選擇和編排進(jìn)行了思考和嘗試，并對(duì)教學(xué)方式設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。主要包括知識(shí)分層編排、圍繞主干問(wèn)題討論、按水平分組討論、由簡(jiǎn)入繁等。
信息類學(xué)科發(fā)展迅猛，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為縮短學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)間，培養(yǎng)使用外文資料的能力，高校信息類專業(yè)在本科高年級(jí)展開雙語(yǔ)教學(xué)。我校針對(duì)信息類學(xué)科積極開展雙語(yǔ)教學(xué)研究，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。歷年來(lái)的實(shí)踐驗(yàn)證了課程建設(shè)的有效性。
1 當(dāng)前信息技術(shù)類雙語(yǔ)教學(xué)存在的不足
課程內(nèi)容信息量大，專業(yè)詞匯多，內(nèi)容復(fù)雜，即使用母語(yǔ)來(lái)理解也不簡(jiǎn)單，造成了學(xué)習(xí)上的雙重困難；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，授課時(shí)不得不考慮接收能力的差距；講授知識(shí)要占用大量時(shí)間，互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。
因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選取與合理組織、編排，在教學(xué)方式實(shí)施以圍繞問(wèn)題、強(qiáng)化討論的自主學(xué)習(xí)，才能解決上述矛盾。本專業(yè)不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術(shù)》雙語(yǔ)課為例介紹我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方案和方式上進(jìn)行的嘗試，供大家參考。《多媒體技術(shù)》是利用電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等將文本、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫、視頻等各種媒體的信息進(jìn)行處理和集成，在本地或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供更友好人機(jī)交互的技術(shù)的總和。課程相關(guān)的知識(shí)包括數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖象處理、網(wǎng)絡(luò)通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)等各個(gè)方面，概念和詞匯量較多。我們主要采取了以下方案，提高了授課的效率和質(zhì)量。
2 內(nèi)容選取與編排
2.1 知識(shí)點(diǎn)分層組織
以往內(nèi)容的組織一般按照教材順序進(jìn)行，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只在相鄰一兩次課中出現(xiàn)，學(xué)生難以建立起對(duì)術(shù)語(yǔ)接觸、熟悉、重現(xiàn)、使用的完整過(guò)程，也嚴(yán)重缺乏參與的機(jī)會(huì)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)一般是分層次的：首先是對(duì)相關(guān)背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹，可稱為基礎(chǔ)層；然后詳細(xì)介紹技術(shù)細(xì)節(jié)，包括對(duì)比性討論、公式等內(nèi)容，可稱為展開層；最后介紹對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，可稱為應(yīng)用層。
不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法有其各自特點(diǎn)�；A(chǔ)層較易理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教師引導(dǎo)式的講述，并對(duì)相關(guān)后續(xù)內(nèi)容加以說(shuō)明。展開層按難易程度可分為兩類，簡(jiǎn)易類完全由學(xué)生自學(xué)完成，復(fù)雜類則需要教師具體講解。應(yīng)用層更適合進(jìn)行討論，其中蘊(yùn)含著工程思想、技術(shù)特性與工程實(shí)際的匹配等，往往正是學(xué)生所欠缺的。通過(guò)討論可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使其自然養(yǎng)成使用英語(yǔ)來(lái)思考的習(xí)慣。
2.2 理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系
不同知識(shí)點(diǎn)間有各種關(guān)聯(lián)。前后順序指后面的知識(shí)使用了前面的知識(shí)；類比關(guān)系是指兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析方法類似；組合關(guān)系是指某知識(shí)點(diǎn)是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。學(xué)習(xí)知識(shí)和語(yǔ)言都需要有效的重復(fù)，方能熟練應(yīng)用。通過(guò)理清知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，可采取各種形式使學(xué)生“使用”前面的知識(shí)，達(dá)到有效的重復(fù)。如對(duì)前面的知識(shí)可以提問(wèn)等。對(duì)這些關(guān)系的明確，為有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供了可靠的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)方式與方案設(shè)計(jì)
3.1 目標(biāo)由易入難，培養(yǎng)自信心
雙語(yǔ)課不是不能學(xué)好，而是不能一下子學(xué)好。幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立自信心非常重要。簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)難以取得理想的效果，更根本的方法是按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深地安排進(jìn)度，使學(xué)生在不斷的進(jìn)步中積累其自信心，在不知不覺中進(jìn)入角色。
首先，是語(yǔ)言上的循序漸進(jìn)，英語(yǔ)比例宜逐漸提高。前幾次課以母語(yǔ)為主，穿插基本術(shù)語(yǔ)的介紹。然后，逐漸增加簡(jiǎn)單句子，加強(qiáng)對(duì)術(shù)語(yǔ)和句子的重復(fù)。這樣可以逐步消除心理障礙，樹立有信心。
3.2 留任務(wù)、留空間、留時(shí)間
教師授課時(shí)爭(zhēng)取在前一次課結(jié)束時(shí)，完成對(duì)基礎(chǔ)層和復(fù)雜展開層的介紹，把需要學(xué)生自學(xué)、參與討論的部分留在課后，讓其有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在內(nèi)容上有自學(xué)的空間，也有足夠的時(shí)間。下一次課就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓同學(xué)參與討論，甚至嘗試部分內(nèi)容的講述。由于預(yù)留了任務(wù)、時(shí)間和空間且目標(biāo)明確，不僅解決了雙語(yǔ)授課課時(shí)量不足的問(wèn)題，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，確保學(xué)生有所準(zhǔn)備，容易建立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3.3 根據(jù)水平分組討論
練習(xí)語(yǔ)言最佳的方式是討論，但在英語(yǔ)水平差距較大的情況下，水平較差的同學(xué)一般不愿意開口，聽懂其他同學(xué)的發(fā)言也很困難。通過(guò)基本考查，按照英語(yǔ)水平分組。在討論時(shí)給每組不同的主題，要求選派代表進(jìn)行主題發(fā)言。這樣降低了英語(yǔ)交流的`心理障礙，互學(xué)互聽，人人主動(dòng)，并能夠體會(huì)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。討論時(shí)間要嚴(yán)格控制，每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間也需要控制，盡量做到機(jī)會(huì)均等。
3.4 充分利用多媒體教學(xué)手段提高效率
多媒體教學(xué)省卻板書時(shí)間，可顯著提高授課效率。這類專業(yè)課包含大量公式、表格等，非常適合展媒體教學(xué)，能有效彌補(bǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)傳授和語(yǔ)言訓(xùn)練之間的矛盾。利用多媒體對(duì)知識(shí)回顧、概括和預(yù)覽等效率更高，能提高學(xué)生理解的速度和質(zhì)量。這為教師布置任務(wù)、提問(wèn)、展開討論提供了便利的輔助手段。
3.5 以最終演講作為目標(biāo)
期末階段給每個(gè)同學(xué)布置英語(yǔ)演講任務(wù)，自己選題、撰寫演講文檔，反復(fù)練習(xí)后上講臺(tái)做5分鐘的演講，并回答問(wèn)題。根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)言、演講技巧、回答問(wèn)題等將成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)。該過(guò)程促學(xué)生利用學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)、概念、技術(shù)等，完成寫作和演講，鍛煉和英語(yǔ)的讀、寫、聽、說(shuō)的能力，完成一個(gè)完整的語(yǔ)言使用過(guò)程。
4 結(jié)語(yǔ)
我�！抖嗝襟w技術(shù)》雙語(yǔ)課平臺(tái)建設(shè)已過(guò)三輪，取得了可喜的建設(shè)成效。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)分層減輕了課堂授課量，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了課堂參與面和參與度。課堂提問(wèn)、分組討論和演講使學(xué)生使用英語(yǔ)的習(xí)慣明顯加強(qiáng)。但由于學(xué)生數(shù)多，教師無(wú)法顧及每個(gè)組；而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深度存在一定的不足，這都需要進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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