高師鋼琴教學(xué)的特點與實踐論文
研究、掌握高師鋼琴的基本規(guī)律及其教學(xué)特點，是每一個從事高師鋼琴教學(xué)的教師需要面對的課題。筆者在個人實踐和借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高師鋼琴教學(xué)的特點作了歸納總結(jié)，茲述如下，與大家共同切磋、探討。
一、技術(shù)性
鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。鋼琴被稱之為“樂器之王”，其演奏技巧、技能性很強(qiáng)，對演奏者的演奏技術(shù)要求很高。盡管高師鋼琴的主要任務(wù)不是要培養(yǎng)專業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學(xué)中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)，無疑是十分必要的。這對于培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂素質(zhì)，都有著特別重要的意義。
作為一門長線專業(yè)，鋼琴技術(shù)的獲得非一朝一夕可以實現(xiàn)，它必須從基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本練習(xí)抓起，經(jīng)過較長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能達(dá)到技術(shù)要求與音樂要求的完美統(tǒng)一。從高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊且普遍較差，部分學(xué)生“拔高”程度嚴(yán)重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點。教師在教學(xué)中應(yīng)從基本功抓起，多做五指練習(xí)、音階、琶音、和弦、八度等基本技術(shù)，扎扎實實地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈“深、難、大”曲目，及時糾正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點，合理安排教學(xué)進(jìn)度和難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范科學(xué)的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術(shù)的提高。所謂基礎(chǔ)打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，抓好基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實、堅固的基礎(chǔ)，他會一生都受用不盡�！�(《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》)多年來的教學(xué)經(jīng)驗也已證實了這一點。那種忽視鋼琴基本功訓(xùn)練的教學(xué)，片面追求教學(xué)進(jìn)度，甚至一味強(qiáng)調(diào)教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)十分不利。當(dāng)然，對于少數(shù)程度較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中可以適度跳進(jìn)，逐漸加大曲目的難度和練習(xí)量，使他們的鋼琴技術(shù)和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學(xué)的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作為高師音樂專業(yè)的一門必修課，高師開設(shè)鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂課程的基礎(chǔ)，如作為樂理、和聲課的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平和實際應(yīng)用能力(主要是簡譜即興伴奏能力)；三是通過鋼琴的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生音樂視野，全面提高音樂素質(zhì)和音樂能力。這個目標(biāo)要求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應(yīng)用性”學(xué)科特點。
確立高師鋼琴“能力性、應(yīng)用性”課程理念，必須明確學(xué)生所掌握的鋼琴演奏技術(shù)知識不能自動轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用能力。如何使技術(shù)知識與能力運(yùn)用之間實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，則是高師鋼琴教學(xué)的一個重要切點，也是每一個鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學(xué)理念，把高師鋼琴放在“應(yīng)用科學(xué)”的范疇來思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專業(yè)對“技術(shù)和藝術(shù)”的艱深追求，它更強(qiáng)調(diào)的是對鋼琴音樂語言的運(yùn)用和實際應(yīng)用能力；二是要圍繞學(xué)習(xí)鋼琴音樂語言、運(yùn)用鋼琴音樂語言為目標(biāo)組織教學(xué)。比如，在技術(shù)訓(xùn)練中，加強(qiáng)基本技術(shù)練習(xí)，加大視奏練習(xí)和即興彈奏訓(xùn)練，以及在教學(xué)中既注重技術(shù)水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對音樂文獻(xiàn)的積累，依靠對鋼琴音樂語言的多層次體驗、模仿和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用鋼琴音樂語言的能力；三是加強(qiáng)即興伴奏教學(xué)。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內(nèi)容納入系統(tǒng)的課堂教學(xué)中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤等基礎(chǔ)訓(xùn)練，又把重點放在音樂思維能力的培養(yǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生在鋼琴伴奏音樂語匯的幫助下，拓展運(yùn)用于實際學(xué)習(xí)與工作之中的音樂能力；四是加強(qiáng)藝術(shù)實踐。高師鋼琴應(yīng)用能力的形成與提高，還要依賴于鋼琴音樂實踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習(xí)走向音樂美的創(chuàng)造，才能最終獲得理解與應(yīng)用相關(guān)音樂語言的實際能力。
三、思維性
如上所述，高師鋼琴的學(xué)習(xí)既包含有大量的技巧訓(xùn)練，又包括相應(yīng)的音樂理論知識內(nèi)容，但更主要的是學(xué)習(xí)音樂語言獲得音樂能力。鋼琴音樂能力的核心，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的科學(xué)音樂思維能力；鋼琴音樂能力的體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)者的音樂思維能力的體現(xiàn)�？梢�，高師鋼琴不僅是一門應(yīng)用性學(xué)科，也是一門思維性學(xué)科，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)把這二者緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生音樂思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，一方面很多老師把鋼琴教學(xué)作為一種知識體系來說教，忽視了鋼琴音樂作品的多義性、非語義性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中“就事論事”，缺乏個性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學(xué)往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師雖然傳給了學(xué)生知識，但學(xué)生可能永遠(yuǎn)是老師思維的重復(fù)，缺乏教學(xué)的互動和藝術(shù)的想象力。鋼琴教學(xué)效果當(dāng)然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門思維性學(xué)科，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)營造一個平等、自由、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)一些特定的.問題情景，啟發(fā)學(xué)生獨立提出自己的見解，開展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)；教師要注意倡導(dǎo)個性教育，尊重和適應(yīng)不同學(xué)生的音樂能力，因材施教、因勢利導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個性的音樂人才；在教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗、想象力和創(chuàng)造力。比如，借助音樂作品主題，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分想象，在教學(xué)互動中得出一個最貼切、最合適的作品風(fēng)格和內(nèi)涵音樂形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)想象力。再如，就即興伴奏來說，有時一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應(yīng)把配奏的基本思路教給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去設(shè)計和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學(xué)生“照本宣科”。
四、審美性
在高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴既是培養(yǎng)合格音樂師資的基礎(chǔ)課，又是提高彈奏水平的專業(yè)課，同時還是進(jìn)行素質(zhì)教育的藝術(shù)課、美育課。而在這多元的性質(zhì)定位中，都必須以音樂審美為核心。因為音樂是審美的藝術(shù)，離開了音樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，離開了審美教育，鋼琴將會淪為制造音響的工具，鋼琴教學(xué)也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在高師鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化審美意識和審美教育，自然就成為了一個十分重要的課題。
結(jié)合教學(xué)實踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學(xué)的審美意識，就應(yīng)該將其納入素質(zhì)教育范疇，在教學(xué)中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術(shù)的訓(xùn)練，又把對音樂美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、理解和創(chuàng)造貫穿到教學(xué)的全過程；徹底糾正“重技輕藝”的問題，把技術(shù)訓(xùn)練和美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造融為一體，使鋼琴教學(xué)能夠從純技術(shù)傳授的樊籬中解放出來，體現(xiàn)其應(yīng)有的審美價值和人文精神，實現(xiàn)其育人功能。在教學(xué)的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品，選尉具有中國民族風(fēng)格特色的作品，選用能喚起美的感受的現(xiàn)當(dāng)代音樂作品，不論是練習(xí)曲還是鋼琴作品，都應(yīng)具有一定的審美價值；教師在教學(xué)中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對學(xué)生產(chǎn)生“樣板”作用：教師要幫助學(xué)生分析作品和處理作品，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘作品中的審美因素和人文價值，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學(xué)儀態(tài)、語言美，從感性入手，以情動人，以美感人，營造審美化的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中要從基本功抓起，不盲目拔高學(xué)生的練琴程度，不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)難度，更加突出和強(qiáng)調(diào)彈奏的音樂表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力；在鋼琴教學(xué)的整個初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學(xué)機(jī)制等。
五、綜合性
綜合課程的觀念是針對學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。高師音樂課程的綜合化既是教育改革的產(chǎn)物，又是音樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。而音樂同廣泛的藝術(shù)、文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這使得音樂教學(xué)的綜合成為了可能。從教學(xué)實踐來看，高師鋼琴和其他音樂學(xué)科知識往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領(lǐng)域與高師聲樂的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤和聲的聯(lián)系等。無論是從人才培養(yǎng)還是從鋼琴教學(xué)本身來看，高師鋼琴教學(xué)都必須走出傳統(tǒng)的單一化、線條性模式，注重教學(xué)的層次性、綜合性與系統(tǒng)性，建立起全面綜合的鋼琴教學(xué)新模式：
其一，在課程形式上，應(yīng)建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實踐課等在內(nèi)的多層次、綜合性課程形式。同時，還可探索實行分級教學(xué)制，對不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的整體性提高；
其二，在教學(xué)目的上，既應(yīng)重視鋼琴藝術(shù)知識與技能的傳授和訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)心靈、情感的熏陶和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，樹立全方位、綜合性、可持續(xù)性的“素質(zhì)教育”理念；
其三，在教學(xué)內(nèi)容上，既抓好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，又重視簡線譜伴奏的學(xué)習(xí)；既注重鋼琴教材內(nèi)容的縱向結(jié)合，又加強(qiáng)鋼琴與其他學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。為學(xué)生提供更多基礎(chǔ)性的知識信息和基本方法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，使鋼琴學(xué)習(xí)更有效、更全面；
其四，在課堂教學(xué)流程上，教師既要檢查學(xué)生的識譜、糾正不良的彈奏習(xí)慣，又要對作品中一些復(fù)雜的樂理、曲式知識予以講解，還要教給學(xué)生處理作品、表現(xiàn)作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結(jié)合起來。當(dāng)然，在教師熟悉學(xué)生特點之后，應(yīng)有所側(cè)重，突出教學(xué)的重點和難點；
其五，在教學(xué)環(huán)境上，要注重課內(nèi)與課外、音樂與生活、教學(xué)與社會的結(jié)合，在搞好課堂教學(xué)的同時加強(qiáng)試講、實習(xí)、演出、比賽等藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，延伸藝術(shù)課堂、優(yōu)化教育環(huán)境。同時，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進(jìn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔琪．《周廣仁談鋼琴教學(xué)》，《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)(上)》，人民音樂出版社2003
[2]于璐．《鋼琴教學(xué)中的審更教育》，《中國音樂教育》1003．9
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