別走入創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)論文
隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新教育的開展已成為一種必然。作為一名音樂教師，我曾經(jīng)幾次外出聽課、取經(jīng)，這讓我大開了眼界，受益匪淺。的確，創(chuàng)新教學(xué)在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力上起到了積極的作用。但是有的地方的創(chuàng)新教學(xué)卻走入了誤區(qū)，其間出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，值得大家探討與深思。
誤區(qū)一：拔高要求
毋庸諱言，創(chuàng)新教學(xué)的目的很明確，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)作技能。但是，有的教師在理解創(chuàng)新教學(xué)時出現(xiàn)了偏差。如：有位老師在課堂上讓三年級的學(xué)生根據(jù)已有的節(jié)奏型為一首兒歌譜曲。這一做法確有新意，學(xué)生也都躍躍欲試。但接下來的環(huán)節(jié)卻讓人大跌眼鏡。為何？原來，有的學(xué)生譜的曲不是忽高忽低，就是忽長忽短。教師心慌了，在表揚(yáng)好的同學(xué)時，也沒忘了批評差的同學(xué)。結(jié)果可想而知，大多數(shù)學(xué)生心里剛?cè)计鸬膭?chuàng)作火焰，很快熄滅了。剛才還鬧哄哄的教室一下子就靜極了。請問這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)到了多少本領(lǐng)？幾乎為零。其實這位教師心里應(yīng)該清楚，一個三年級的.學(xué)生能寫出多少動聽的旋律來？因此，在創(chuàng)作初期不要對學(xué)生過高的要求和定位，只要讓學(xué)生及時從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感和成就感就足矣。
誤區(qū)二：注重形式
如今，創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)形式上也有了很大的改進(jìn)，如讓學(xué)生創(chuàng)作歌詞，編曲等等。表面上看是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，其實呢，效果不佳。曾經(jīng)聽過這樣一堂課《春天在哪里》，在學(xué)會歌曲之后有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)作歌詞。想法固然是好的，但是教師為了避免學(xué)生思維擴(kuò)散，就拿出了事先準(zhǔn)備的填空題，讓學(xué)生按老師的格式填寫。課是順利地上完了，學(xué)生也按照老師的要求填了空�？瓷先�，完完整整的一堂課，卻讓聽課者直犯嘀咕：怎么像語文課？仔細(xì)想一想，學(xué)生的思維被箍得緊緊的，形式上創(chuàng)新了，但實質(zhì)上……最多也只能讓學(xué)生明白可以自己填詞罷了。假如這位老師能更多地相信學(xué)生，也許學(xué)生會填出更美的詞。
誤區(qū)三：追求時髦
眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課，評優(yōu)課，反正只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學(xué)。它使教學(xué)活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。但不知從何時起，多媒體教學(xué)成了公開課的一面旗幟，或者說是一個必要條件。無論是執(zhí)教者、聽課者、甚至是評委都一致認(rèn)為不用多媒體教學(xué)，這節(jié)課就上不了檔次，跟不上形勢，就不是創(chuàng)新，不管有無實用價值。記得在一次觀摩課現(xiàn)場，一位執(zhí)教者在向大家介紹她的課件時，底下議論紛紛。從結(jié)果看是勞民傷財，跟我用幻燈機(jī)的效果差不多。是呀，平常咱們都講究辦事效率，那么我們的教學(xué)又何嘗不是呢？為了追求形式上的時髦，將效果棄之不顧，是不可取的。在這里，敬請老師們在備課時能多考慮如何更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨特功能，為我們的教學(xué)服務(wù)。
要走出創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)，就應(yīng)該正確認(rèn)識創(chuàng)新，重視其創(chuàng)新的過程，淡化其創(chuàng)新結(jié)果。畢竟，創(chuàng)新教育還正處于起步階段，教師不要急功近利，而使創(chuàng)新教學(xué)停留在表面上、形式上。創(chuàng)新教學(xué)是一個值得研究的課題，在日后的音樂教學(xué)中，我們應(yīng)大膽探索，結(jié)合實際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才而努力！
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