科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織論文
教師完成傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，必須做到與學(xué)生的通暢交流。與學(xué)生交流的工具有語(yǔ)言、影像及其他載體，但主要的還是語(yǔ)言，尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言。它是我們教師授課的主要手段。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該做到：準(zhǔn)確、完整、易懂和簡(jiǎn)短，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的境界。讓學(xué)生在不知不覺之中學(xué)到知識(shí)，又不破壞學(xué)生的主體能動(dòng)性。那怎樣設(shè)計(jì)和組織科學(xué)課的課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？
一、課前準(zhǔn)備部分
(一）心理準(zhǔn)備
語(yǔ)言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調(diào)整心態(tài)，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語(yǔ)言也會(huì)從心而發(fā)。一個(gè)教態(tài)自然和內(nèi)心豐富的教師，走進(jìn)課堂滿臉笑容，心中會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)。每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
�。ǘ┱n堂語(yǔ)言提前構(gòu)思
課堂是教師與學(xué)生交流的場(chǎng)所，而語(yǔ)言是承載思維碰撞的載體，所以對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，是每個(gè)老師的必修課。要把備課的過程當(dāng)作錘煉教學(xué)語(yǔ)言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作，寫成自成一家的口語(yǔ)化教案。但是，口語(yǔ)化教案絕不是教材書面語(yǔ)言，要把教材中提出的大問題化解成學(xué)生自主提出的一個(gè)個(gè)小問題，以期引領(lǐng)著學(xué)生的思維一步步地前行。一堂課中一些關(guān)鍵性的問題一定要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，提出的問題要誘發(fā)學(xué)生思維的碰撞。
二、實(shí)施部分
（一）導(dǎo)入語(yǔ)——要具有磁力效應(yīng)，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朱熹說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！苯處熢诮虒W(xué)中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導(dǎo)啟發(fā)，挑起興趣。我們科學(xué)課前2-3分鐘，設(shè)計(jì)好情景，準(zhǔn)備好素材，要從第一秒開始就抓住學(xué)生的魂。
(二）提問語(yǔ)、過渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)科學(xué)課的核心在于探究，這就決定了科學(xué)課堂上必須給足孩子們探究活動(dòng)的時(shí)間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說(shuō)的每一句話都能引發(fā)學(xué)生的思維。我將這些語(yǔ)言分為提問語(yǔ)、過渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)。
1．提問語(yǔ)：
提問是課堂教學(xué)中的一種常規(guī)手段。提問有兩種：一是教師對(duì)學(xué)生提問，二是學(xué)生對(duì)教師的提問。科學(xué)課的核心在于探究。就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師是引領(lǐng)人嗎？不，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是個(gè)局外人。我們的提問語(yǔ)應(yīng)該盡可能的少。否則學(xué)生還會(huì)在我們的引領(lǐng)下，完成所有的過程。我們的創(chuàng)新就無(wú)從談起。我們可以看看，科學(xué)發(fā)展史上所有的`重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。因此我們的語(yǔ)言盡可能的少，不要怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語(yǔ)準(zhǔn)備好就可以了。
2.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)：
就是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中用到的與科學(xué)道理有關(guān)的語(yǔ)言。那這些詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結(jié)論：增加橫梁的厚度，可以大大增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學(xué)生知道意思，但說(shuō)不出準(zhǔn)確科學(xué)用語(yǔ)，教師必須總結(jié)。
3.激勵(lì)語(yǔ)：
科學(xué)課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成功的地方，要及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，還要大膽激勵(lì)。不要過分注重探究的結(jié)果，更重要的是尊重學(xué)生探究的過程。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。
4.過渡語(yǔ)：
科學(xué)課的思維轉(zhuǎn)化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學(xué)教師在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，過渡語(yǔ)一定要合情合理。在引導(dǎo)時(shí)注意分寸。不能很深了，也不能一點(diǎn)意義也沒有�？茖W(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是將理念落到實(shí)處的最直接的保證，但我們教師本身的素質(zhì)和習(xí)慣，決定它們之間的融會(huì)貫通需要一定的時(shí)間和花一定的功夫的。作為科學(xué)教師，一定要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，以提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的境界。
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