活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
我國(guó)的教育很長(zhǎng)時(shí)間以來，在科學(xué)知識(shí)、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)完全是以教師為主體的，教師圍繞著教材來傳授知識(shí)，大家關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)、考分多少，很少會(huì)去關(guān)心學(xué)生們的情感的發(fā)展以及價(jià)值觀的建構(gòu)，還有就是綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，很多教師所采用的新型的教學(xué)方式，像多媒體教學(xué)等其他的教學(xué)方式，都只是教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一個(gè)程序，是教師為了掩蓋自己應(yīng)試教育的一種手段。那么學(xué)生也只能是按照教師的教學(xué)計(jì)劃來學(xué)習(xí)。因此，即使是在新課改實(shí)施多年的現(xiàn)在，全面的素質(zhì)教育還是沒有完全的開展，或者在一些學(xué)校受到了阻礙。中職院校作為現(xiàn)在教育系統(tǒng)中一個(gè)比較特殊的教學(xué)組織，在教學(xué)方法方面應(yīng)該要比傳統(tǒng)的高校要靈活多變。
1.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的概念
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”可以將其拆開來理解，第一個(gè)“活動(dòng)”指的就是學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式以及其過程，其中又包括了學(xué)生自己內(nèi)心的思想活動(dòng)、物質(zhì)操作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，它是整個(gè)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”來加快學(xué)生教學(xué)的發(fā)展是其主要的目的。第二個(gè)是“活動(dòng)單”，它是將整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容等教學(xué)元素呈現(xiàn)出來的一個(gè)平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)最主要的方法�！盎顒�(dòng)單”通常情況下就包括了課題、活動(dòng)名稱等，加上活動(dòng)的方案。第三個(gè)是“導(dǎo)學(xué)”，它是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，主要內(nèi)容包括了導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分的將學(xué)生在教學(xué)中重要性展示出來，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”不再將課程只是看成“學(xué)科”或“教材”那么簡(jiǎn)單，而是將課程看成是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性和建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)的方式不再只是局限在枯燥的課堂之上，而是以探究、調(diào)查、收集資料等為基礎(chǔ)作為新的教學(xué)手段�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的意義不是教師“教”出來的，而是學(xué)生通過“活動(dòng)”得來的。
2.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效率
預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中其實(shí)是非常重要的，學(xué)生通過對(duì)課本進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，可以知道下節(jié)課所要講的內(nèi)容，通過這種方式可以將自己能理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)消化，然后找出一些很難的知識(shí)點(diǎn)來做上記號(hào)，等課堂上教師講到這里時(shí)就可以集中精力來聽這部分的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)也是有方法和針對(duì)性的，在此過程中教師需注意三個(gè)方面：（1）每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不一樣，所以教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)因人而異，區(qū)別對(duì)待。（2）組織學(xué)生成立幫扶小組，利用小組合作的方式來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，從而減少差生對(duì)難點(diǎn)的理解。（3）教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)性的對(duì)預(yù)習(xí)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)設(shè)情境在很多學(xué)科中都用到過，也確實(shí)是非常好用，可以明顯的.提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具象的情境來展示給大家，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是實(shí)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)最為重要的條件，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要加入一定的感情，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的情境，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為了早日達(dá)到目的就急功近利，情境教學(xué)講究的是由淺入深，深入淺出的方式，從而一步步營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。
2.3建立合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式將班級(jí)按照學(xué)生的人數(shù)合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)幫扶小組，這樣一來，那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也不再是孤軍奮戰(zhàn)，而成績(jī)稍好的學(xué)生也可以通過這種方式找到自己的不足，這是互助的學(xué)習(xí)方式，對(duì)雙方都有利。與此同時(shí)，教師在建立學(xué)習(xí)幫扶小組的時(shí)候也應(yīng)該要注意幾個(gè)方面的問題：（1）每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要差不多，不可以出現(xiàn)太大的差距，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生擔(dān)任，每天負(fù)責(zé)陪同小組成員學(xué)習(xí)，在自己能力范圍內(nèi)幫助解答自己已經(jīng)吃透了的難點(diǎn)。（2）由于在分組的時(shí)候教師是按照成績(jī)好壞的方式進(jìn)行的，所以在組內(nèi)肯定會(huì)有個(gè)別喜歡搗蛋的學(xué)生。為了應(yīng)對(duì)這種情況的出現(xiàn)，小組的組長(zhǎng)不能完全是由成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任，而是采取輪流轉(zhuǎn)的方式，等到了那個(gè)喜歡搗蛋的學(xué)生成為組長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)明白自己的行為給其他組員帶來多大的影響，從此也就會(huì)收斂了。（3）采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變成小組的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人達(dá)標(biāo)變?yōu)橥M合作達(dá)標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白合作的重要性。（4）通過有效的評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是很重要的，有時(shí)候可以影響學(xué)生的一生。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要深思熟慮，對(duì)待差生也不能過度的去打擊其自尊心，要軟硬兼施，既可以讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，又可以讓他們從中吸取到一定的教訓(xùn)。
3.結(jié)束語
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”將教育的目的蘊(yùn)育在活動(dòng)的過程中，不單單只重視學(xué)生獲得知識(shí)的多少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，其實(shí)它更加關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度和情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)過程的主體性體驗(yàn)，注重的是活動(dòng)過程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。因此在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，是新課改過程中的一個(gè)必然趨勢(shì)。
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