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      2. 物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

        時(shí)間:2021-07-04 13:09:45 論文 我要投稿

        物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

          在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,教師精于灌輸,疏于啟發(fā)誘導(dǎo),困囿于課本,追逐分?jǐn)?shù),學(xué)生缺乏提問意識(shí).問題與懷疑總是相伴而生的,教師要留有讓學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察、交流中主動(dòng)懷疑,繼而提出問題.學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn),向課本質(zhì)疑,向老師質(zhì)疑,才能激起探索性思維,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

        物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

          一、影響學(xué)生提問能力的主要因素

          提問能力,是學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識(shí)與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾,將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題,并用語言表述出來的一種能力.由于諸方面的問題,學(xué)生的提問能力逐步缺失.

          1.應(yīng)試教育理念影響.“考,教師的法寶;分,學(xué)生的命根”.現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時(shí),也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行.教師以機(jī)械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分,同時(shí)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的好奇心,使學(xué)生依賴于課本、教師,不再思考、不再懷疑,逐步失去了問題意識(shí).

          2.教師問題意識(shí)缺乏.傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固,教師習(xí)慣于“師講生聽、師問生答”,學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個(gè)解決問題,問題一經(jīng)提出,學(xué)生回答越快越好,學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間與空間,以教師的“問”替代了學(xué)生的“思”,更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑,學(xué)生淪為接受知識(shí)的容器.

          3.學(xué)生信息處理障礙.學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)充滿了渴望與好奇,但由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差,難以將新知識(shí)與自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移,導(dǎo)致有問題時(shí)難以調(diào)出有效的信息.

          4.學(xué)生心理存在障礙.初中階段,學(xué)生進(jìn)入了青春期,“怕丟面子”的心理困擾著他們,生怕回答錯(cuò)誤時(shí)受到老師的批評(píng)、同學(xué)的奚落,或由于自身的表達(dá)能力不強(qiáng),或缺乏提問的技能,以致回答與提問的積極性逐漸降低.

          二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

          1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的'探索欲望.初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展,但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考.

          (1)創(chuàng)設(shè)生活情境.物理知識(shí)與生活密不可分,教師要善于觀察現(xiàn)象,從生活中挖掘教學(xué)素材,讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考.例如,在講“杠桿”時(shí),教師提出問題:由于核桃較硬,直接用手難以掰開,有同學(xué)將它放在門軸外,輕輕一關(guān)門,就能將核桃打開.為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考.

          (2)設(shè)置體驗(yàn)情境.傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,學(xué)生機(jī)械記憶結(jié)論、公式,通過做題強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)面對(duì)新的情境時(shí)就會(huì)手足無措.教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究過程,產(chǎn)生濃厚的興趣,感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.例如,在講“功率”前,教師讓學(xué)生在課間體驗(yàn)從一樓爬到教室(五樓),其中小華同學(xué)第一次花了90s,第二次只用了50s.這兩種情況下,小華做的功是否相同?從物理的角度思考,這兩種上樓的方法有何不同?

          (3)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.物理是一門自然科學(xué),離不開以實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的途徑.教師要利用物理器材,或從生活中就地取材,設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論.

          2.掌握發(fā)現(xiàn)策略,使問題意識(shí)由模糊走向明晰.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考,是因?yàn)樗麄兊膯栴}意識(shí)模糊,缺少問“為什么”的態(tài)度,對(duì)“究竟有何根據(jù)”缺少思考.教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,當(dāng)學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗(yàn)、課本的觀點(diǎn)不一致時(shí),要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,幫助學(xué)生理清思路,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,營造動(dòng)態(tài)的物理課堂.例如,在講“電阻”時(shí),教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中,電流是大小不同的,感受到電流對(duì)導(dǎo)體有阻礙作用有大有小,提出問題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

          3.重視啟發(fā)引導(dǎo),為學(xué)生提供提問范式.學(xué)生的提問能力并非一蹴而就形成的,而是在教師的不斷刺激下,反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的.教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把握知識(shí)的生長點(diǎn),在關(guān)鍵處、疑難處切入,設(shè)計(jì)出能開啟學(xué)生思維的問題,讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑.

          4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感,為他們提出問題創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),并從他們的提問中挖掘閃光點(diǎn).當(dāng)學(xué)生提出離奇、幼稚的問題時(shí),教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā),讓他們獲得成功的體驗(yàn).總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑,從而提高學(xué)生的提問能力.

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