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      2. 語(yǔ)文個(gè)性化朗讀教學(xué)的探討論文

        時(shí)間:2021-07-03 10:24:55 論文 我要投稿

        語(yǔ)文個(gè)性化朗讀教學(xué)的探討論文

          一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

        語(yǔ)文個(gè)性化朗讀教學(xué)的探討論文

          在新課改的背景下,課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求”、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,沉悶有余活潑不足“對(duì)話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響,大量的朗讀時(shí)間被講授占用了,老師們還是覺得浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生也覺得浪費(fèi)時(shí)間。即使有朗讀,朗讀的品質(zhì)也不敢恭維,由于缺乏正確的指導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣,不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩(shī)文較多,這些詩(shī)文情感豐富細(xì)膩,語(yǔ)言含蓄雋永,學(xué)生雖能意會(huì),卻不能用朗讀去傳神。此外,多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開朗讀,極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,影響了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的開展。

          個(gè)性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備,自主能動(dòng)的進(jìn)行快速組合、立體感受,從而獲得體驗(yàn)的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的,倡導(dǎo)以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

          每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體,他們的語(yǔ)音條件、理解能力、朗讀水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)等各不相同,當(dāng)然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀,不要馬上打斷、糾正,要給學(xué)生一個(gè)自我體驗(yàn)的空間,耐心聽取他們這樣朗讀的原因,讓大家評(píng)議,讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí),讓他們?cè)诿裰、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面,讓他們敢讀、想讀、愛讀。

          在新課改的語(yǔ)境下,“以讀為本”的語(yǔ)文課堂理念,十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此,朗讀技巧無形中淡化。事實(shí)上,通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感,然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法,也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同,各學(xué)段可有所側(cè)重!比绻軓牡湍昙(jí)就開始朗讀技巧的指導(dǎo),學(xué)生到中高年級(jí)的感情朗讀就不成問題。教師在指導(dǎo)的過程中,應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。

          二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。

          聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情,不同的個(gè)體想象力不同,理解也不同,在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的`想象,努力激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造,使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣,學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解和把握就會(huì)深入,對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻,就會(huì)從中得到真正的啟迪,善的教化,美的熏陶。 角色扮演的定位。

          分角色朗讀是根據(jù)課程的需要,由學(xué)生扮演不同的角色,進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀,確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,展開想象的翅膀,感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中,可以更好的融入故事情節(jié),更加真切的體驗(yàn)人物的感情,朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí),中間涉及到對(duì)話,或者是不同人物的心理描寫等均可以,學(xué)生通過朗讀來體驗(yàn)不同人物的不同感情。

          三、層次分讀的訓(xùn)練。

          閱讀教學(xué)要以讀為本,不僅要在量上做保證,重要的是在每次朗讀中力求使學(xué)生有所得。一位學(xué)者曾經(jīng)明確指出,讀“好”課文的五條標(biāo)準(zhǔn):“(1)要讀得文通字順;(2)要讀得朗朗上口;(3)要讀得熟記佳句;(4)要讀得自我陶醉;(5)要讀得人文合一!惫P者認(rèn)為,個(gè)性化朗讀可以從這幾方面來進(jìn)行層次性朗讀。例如在教授《夏感》這篇文章時(shí),我先對(duì)學(xué)生做了細(xì)致指導(dǎo):突出景物特點(diǎn)的修飾語(yǔ)一般需要重讀;

          每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào),語(yǔ)速的差別,做了男女領(lǐng)讀,分讀及合讀的要求,全員參與,互做評(píng)委,鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)表自我見解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀,鼓勵(lì)讀得不好的學(xué)生大膽的讀,比較改進(jìn),爭(zhēng)取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺(tái)階式的朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生充分地感悟課文,提高了朗讀能力。

          結(jié)論

          伽達(dá)默爾說過:“不是語(yǔ)言寓于人,而是人寓于語(yǔ)言!崩首x因人而異,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己閱讀,自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ),心理特征,生活閱歷是千差萬別的,學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,提供足夠的空間和時(shí)間,適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)讀出樂趣。

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