聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在問題及策略研究論文
摘要：本文是基于對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)過程中存在的問題，并提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略。這些切實(shí)可行的培訓(xùn)策略主要包括培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”、培訓(xùn)者要“以身示范”、采取多樣化的培訓(xùn)形式、因材施教以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。
為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。2004年國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這意味著中小學(xué)教師已步入信息技術(shù)的快車道。但教育技術(shù)培訓(xùn)的效果到底如何，是否能達(dá)到培訓(xùn)的目的呢？筆者在參與聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)效果及時(shí)進(jìn)行調(diào)查。以便發(fā)現(xiàn)問題。找出原因。為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù)，從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈，培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面，也期望對(duì)今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；問題；策略
一、教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題。
自2006年起，聊城市開始開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。筆者依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合聊城市中小學(xué)教師的個(gè)性特征，制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷，試圖對(duì)聊城市中小學(xué)參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以了解培訓(xùn)效果。通過調(diào)查結(jié)果分析。筆者發(fā)現(xiàn)在聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著一些問題。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)“硬技術(shù)”忽視“軟技術(shù)”。
調(diào)查表明，有一半的教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于工作沒有任何幫助。訪談中也發(fā)現(xiàn)教師普遍關(guān)心這些具體的“硬技術(shù)”，只有極少數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等智能形態(tài)的技術(shù)內(nèi)容有用。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在教育技術(shù)培訓(xùn)中以軟件操作為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和理論方面內(nèi)容少之又少。但在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)時(shí)，教師需要關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合，否則技術(shù)與學(xué)習(xí)之問貌合神離的聯(lián)姻，并不能保證獲得教師所期待的結(jié)果。盡管技術(shù)可以促進(jìn)許多教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，但課程整合的有效性取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)更好地設(shè)計(jì)，而不是技術(shù)本身的提高。
第二，培訓(xùn)教師不能以身示范。
在教育技術(shù)培訓(xùn)中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象：培訓(xùn)教師用傳統(tǒng)的授課方式不斷灌輸給受訓(xùn)教師新教育新理念。卻不能在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種理念支持培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致受訓(xùn)教師對(duì)新理念的可操作性與有效性心存疑慮。對(duì)理論的學(xué)習(xí)自然也就不“感冒”了。
第三，大部分培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)形式單一。
目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)教師單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn)，如果沒有培訓(xùn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，就基本無法滿足受訓(xùn)教師的即時(shí)問題與個(gè)性需求。
第四，受訓(xùn)教師的學(xué)科背景不同，技術(shù)水平參差不齊造成了培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。
不同學(xué)科教師。不同能力水平的教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容不同。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容。勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。
第五，在進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素是由于培訓(xùn)時(shí)間受限，受訓(xùn)教師不能消化講授的內(nèi)容。大部分培訓(xùn)教師反映培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快，有的培訓(xùn)教師上課講解太淺，培訓(xùn)內(nèi)容過多。
受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。此外，由于培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而在培訓(xùn)中有的培訓(xùn)教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，有的培訓(xùn)教師花大量時(shí)間講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。所舉的案例與受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，使所學(xué)的知識(shí)并不能有效地用于教學(xué)實(shí)踐。
以上有些問題是培訓(xùn)中可以加以改進(jìn)的。但是有些是需要教育主管部門加以協(xié)調(diào)、學(xué)校自身加強(qiáng)建設(shè)和管理才能夠解決的。針對(duì)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題。筆者提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略，希望能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些幫助。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)策略。
1、培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”。
教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因?yàn)榧夹g(shù)對(duì)教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，技術(shù)不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育，也無法真正發(fā)掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。技術(shù)的軟硬兩個(gè)方面是彼此聯(lián)系密不可分的，它們?cè)诨ハ嚓P(guān)聯(lián)中共同作用于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在將來的培訓(xùn)中需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所調(diào)整，要重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“軟硬兼施”。
2、培訓(xùn)者要“以身示范”。
培訓(xùn)能否起到理想的效果，培訓(xùn)隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師實(shí)踐的許多直接經(jīng)驗(yàn)源自于他們自己的學(xué)習(xí)過程。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)該在教育技術(shù)應(yīng)用能力和愿景方面做出示范。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者需采用不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)大量的與教師工作任務(wù)相關(guān)的練習(xí)項(xiàng)目，使技術(shù)與各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論得以有效結(jié)合。一方面讓教師體會(huì)到教育技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)，一方面讓教師在理解了教育技術(shù)的相關(guān)理論以后。還能夠真正從自己的工作領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，做到學(xué)即有用，用即有效
3、采取多樣化的培訓(xùn)形式。
由于教師面臨的負(fù)擔(dān)比較繁重，他們除了教學(xué)上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時(shí)間非常有限。因此，我們?cè)陂_展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，采取分步推進(jìn)、層層深入的`方法，將集中培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓(xùn)取得最好的效果，使教師教育技術(shù)水平得到最大的提高。根據(jù)課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀摩與案例探究、建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、典型示范等方式，把面授學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合。學(xué)科學(xué)習(xí)利用特定工作時(shí)間，通過相關(guān)活動(dòng)完成自學(xué)自練等實(shí)踐課。
4、分層教學(xué)，因材施教。
由于受訓(xùn)教師的學(xué)科知識(shí)背景不同，技術(shù)水平參差不齊。他們要求的培訓(xùn)內(nèi)容也不同，如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法也不可能相同，各學(xué)科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)最好能將各科教師分開教學(xué)，這樣才能針對(duì)這一學(xué)科的特點(diǎn)，為本學(xué)科的教師量身定做培訓(xùn)方法和內(nèi)容，使教師能夠較快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)。另外，受訓(xùn)教師掌握的技術(shù)水平參差不齊，有些技術(shù)對(duì)于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會(huì)感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識(shí)勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。因此培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，對(duì)受訓(xùn)教師依據(jù)其所教學(xué)科或計(jì)算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行分班是非常有必要的。歸根到底。就是按照教師的能力和需求“因材施教”。
5、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。
由于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)集中授課時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快。有些受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。遇到實(shí)際問題時(shí)更迫切地需要相互交流學(xué)習(xí)，需要外界相關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)上的支持。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分考慮建立長(zhǎng)期的協(xié)作小組。在教育信息化進(jìn)程中，教師是擁有學(xué)校文化和課堂一線知識(shí)并真正了解教育改革和自身需要的人。在長(zhǎng)期的工作過程和教學(xué)實(shí)踐中，他們獨(dú)特的運(yùn)用教育技術(shù)于教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技巧，無疑是培訓(xùn)中寶貴的資源。與培訓(xùn)教師相比，受訓(xùn)教師使用教育技術(shù)的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)使得同伴更易認(rèn)同和接受，所以在培訓(xùn)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)。組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組。在培訓(xùn)過程中。讓受訓(xùn)教師把自己成功的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行交流，成為教育技術(shù)應(yīng)用的榜樣。在培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相互交流，共同探索如何創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在協(xié)作中進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力。
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