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      2. 淺析地理教學(xué)中學(xué)生地理推理能力的培養(yǎng)論文

        時(shí)間:2021-06-30 13:05:27 論文 我要投稿

        淺析地理教學(xué)中學(xué)生地理推理能力的培養(yǎng)論文

          摘 要:培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的核心,而地理推理能力是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。文章從地理歸納能力、演繹能力、類比能力的培養(yǎng)三方面闡述學(xué)生地理推理能力的培養(yǎng)與提高。

        淺析地理教學(xué)中學(xué)生地理推理能力的培養(yǎng)論文

          關(guān)鍵詞:地理推理能力 歸納 演繹 類比

          推理是思維的基本形式,推理能力就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)未知判斷的思維過程的活動(dòng)能力,是衡量一個(gè)人思維能力高低最重要的標(biāo)志。

          地理推理能力,是將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來,利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的能力,是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化,異中有似,似中有異,因此,進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹(jǐn)慎,但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對(duì)于壓縮地理記憶的信息量,對(duì)于認(rèn)識(shí)大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象,是大有用武之地的。地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生練習(xí)地理推理的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生形成地理推理能力。

          一、在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理歸納能力

          地理歸納能力是地理推理能力之一,是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導(dǎo)出地理一般規(guī)律的能力。在教學(xué)中,自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例,單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶存在困難,而通過地理歸納,就可輕松應(yīng)對(duì)。

          例如,通過田納西河、長(zhǎng)江等河流綜合開發(fā)的學(xué)習(xí),總結(jié)歸納,提取共性,上升為一般規(guī)律和一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。流域的地理?xiàng)l件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢(shì)、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面。流域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景,不同流域的開發(fā)建設(shè)重點(diǎn)不會(huì)完全一致,要在具體分析的基礎(chǔ)上,逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對(duì)發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素,認(rèn)識(shí)和確定流域開發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對(duì)策。這樣,不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì),深化認(rèn)識(shí)。

          二、在知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)演繹推理能力

          演繹是與歸納相逆的推理過程,即從一般地理規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別地理事例的過程。由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多,加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系,地理演繹能力越來越重要,越來越常用。因而地理知識(shí)的恰當(dāng)合理的運(yùn)用,能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。

          例如,從商品谷物農(nóng)業(yè)的`特點(diǎn)(機(jī)械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高),區(qū)位條件(自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)),發(fā)展方向(從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手,堅(jiān)持開發(fā)、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合,堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一),可以演繹到美國(guó)和我國(guó)東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展等。這樣,既可避免學(xué)生在回答有關(guān)農(nóng)業(yè)問題時(shí)缺乏答題方向,又可提高學(xué)生的推理能力。

          又如,美國(guó)洛杉磯的“光化學(xué)煙霧”事件,其產(chǎn)生的條件為:空氣污染(主要是汽車尾氣)、高溫和強(qiáng)光。根據(jù)這一基本地理規(guī)律,即可推理世界任一城市是否會(huì)產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”。如倫敦,雖然有嚴(yán)重的空氣污染,但缺乏高溫和強(qiáng)光條件,就可推知倫敦不會(huì)產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”事件。再比如江西南昌,在7、8月份常有伏旱天氣,易形成高溫和強(qiáng)光,如果再有嚴(yán)重的空氣污染,就很有可能產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”。

          三、在新舊知識(shí)聯(lián)系中培養(yǎng)類比推理能力

          地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力,是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理?xiàng)l件,帶有猜想的成分。在沒有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下,地理類比有時(shí)可以推導(dǎo)出地理事實(shí),乃至揭示出地理原理。所以,地理類比雖然不盡可靠,但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生正確的類比意識(shí),既敢于進(jìn)行類比,又注意不造成錯(cuò)誤。例如,世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū),而我國(guó)的多雨地火燒寮則在臺(tái)灣島的近海地區(qū),從表面上看,位置上似無多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā),考慮兩地雨水來源,發(fā)現(xiàn)都是位于帶來水分的氣流的迎風(fēng)坡,且都背靠山地,處于山地抬升氣流的部位。由此可見,兩地的位置是有相似性的,類比是有事實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)例子可以鼓勵(lì)學(xué)生反過來從背山迎風(fēng)的類似位置,通過類比,推導(dǎo)出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

          在地理教學(xué)中,應(yīng)提供地理類比獲得成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生養(yǎng)成正確的類比意識(shí)和類比方法。例如,學(xué)習(xí)拉丁美洲的巴西,不急于展示教材中的現(xiàn)成材料,而引導(dǎo)學(xué)生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類似之處,然后從南部非洲的物產(chǎn)推出巴西的物產(chǎn)——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如,學(xué)習(xí)歐洲島國(guó)英國(guó),可以從東亞島國(guó)日本來作類比,推出海運(yùn)發(fā)達(dá),進(jìn)口原料,出口制成品,漁業(yè)發(fā)達(dá),果菜進(jìn)口等。現(xiàn)在重視了農(nóng)業(yè)之后,利用高科技,在糧食自給方面進(jìn)步很大。雖然地位有所下降,但鋼鐵、造船、汽車、電子、紡織均為兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家共同的工業(yè)部門。地理事例中有一些似乎相似實(shí)則不同的事例,應(yīng)當(dāng)明確指出其不可類比,杜絕不正確的類比發(fā)生。例如,地球上的“五帶”與中國(guó)的五個(gè)溫度帶,雖然名稱類同,范圍上有的大部分重疊,但卻不能輕率類比。

          地理教學(xué)中重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng),可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理原理、概念的掌握,而且,學(xué)生會(huì)在地理推理時(shí),不斷地對(duì)地理事物和現(xiàn)象中所隱含的普遍性聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行分析、歸納、概括和綜合,在這一過程中,學(xué)生因受到概括化認(rèn)知的訓(xùn)練,其認(rèn)知水平會(huì)得到逐步提高,并具備在新情境中解決問題的能力。

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