職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂教學(xué)的反饋與控制論文
摘要：
職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂教學(xué)過程中，我們通常根據(jù)學(xué)生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進行有效控制，以便取得最佳教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)；英語；課堂；教學(xué)；反饋；控制
職業(yè)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。課堂教學(xué)無疑是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語進行交際能力的主要途徑。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此努力改進教學(xué)方法，提高課堂效率，注重對課堂教與學(xué)以及對主體與客體關(guān)系的研究，將是十分重要的。在英語課堂教學(xué)過程中，怎樣及時地對師生雙邊活動進行有效地反饋與控制，是教師取得最佳教學(xué)效果的主要手段。
所謂教學(xué)的反饋，就是教師在授課過程中，發(fā)出知識信息，并回收知識信息被利用和傳播效果的活動。教學(xué)的控制，一方面是根據(jù)反饋使教案在實施過程中及時修正，在反復(fù)修正中逐步完善;另一方面是針對阻礙甚至干擾教案實施的現(xiàn)象不時地加以排除和轉(zhuǎn)化，對有利與教案實施的積極因素加以調(diào)動。在英語課堂教學(xué)過程中，我們通常根據(jù)學(xué)生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進行有效的控制，以便取得最佳教學(xué)效果。
1、目光的反饋與控制
教師必須注意對象目光的研究，加強對學(xué)生目光信息的反饋的控制。絕不能不顧教學(xué)對象的實際情況，口若懸河，自我陶醉。比如當(dāng)教師講授一個新的語法項目時，學(xué)生能全神貫注的聽講，他們的目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學(xué)生能聽懂教師講授的內(nèi)容，這樣教師可以深入淺出，繼續(xù)講解。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說明產(chǎn)生了認(rèn)識障礙，教師不應(yīng)該引進和展開新概念，而應(yīng)該多舉些簡單的例子和重復(fù)講解，直到學(xué)生明白為止。
如果教師忽視對學(xué)生的目光的觀察和根據(jù)目光的不同情況對講授方法進行調(diào)整，就會失去對學(xué)生的引導(dǎo)、控制，課堂教學(xué)就變成硬灌輸。這樣會使部分學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的'之要求。
2、聲響的反饋與控制
人體發(fā)出聲響是一種情緒、感情、態(tài)度的表現(xiàn)或?qū)π睦砥胶獾淖晕艺{(diào)節(jié)。作為教學(xué)對象，他們在課堂上因聽不懂老師講授的知識而處境不自然時，也會發(fā)出這樣或那樣的聲響的辦法來調(diào)整自己的心理。許多教學(xué)經(jīng)驗證明，當(dāng)學(xué)生聽講聽的入神時，課堂內(nèi)或是鴉雀無聲，或是一片輕松的笑聲。當(dāng)有幾個學(xué)生聽不懂或聽的不耐煩時，常會有耳語，擺弄書包、紙筆或碰撞移動桌椅的各種聲響出現(xiàn)。遇到這類情況，教師不能點名、突然提問、訓(xùn)斥簡單外在的手段來勉強維持秩序，而是靠如倆倆對話、集中識詞、卡片教學(xué)、分組教學(xué)、實物教學(xué)、實地會話、游戲表演、興趣小組等活動來喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的再次主動。這是由現(xiàn)代教學(xué)論中高度重視學(xué)生主體作用的理論所決定的。體現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性原貝q，能使學(xué)生在輕松、和諧和愉快中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。因為，教學(xué)實踐的根本目的是在于塑造構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，貫徹主體參與原則。
3、問答的反饋與控制
問答的反饋與控制采用問答的反饋方式來糾正學(xué)生發(fā)生的錯誤，是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問答時要以提問教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題為主，提問要照顧學(xué)生的實際水平。對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問一些較難的問題，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生可以讓他們回答些簡單、容易的問題，以鼓勵他們的學(xué)習(xí)勇氣，且不可一刀切。通過學(xué)生回答問題所反饋的信息，弄明白教學(xué)癥結(jié)所在，從而作出及時的調(diào)整。在教學(xué)中除及時反饋，教師還應(yīng)注意對學(xué)生給予及時的表揚和鼓勵，對及個別學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生課堂內(nèi)外要進行分類指導(dǎo)、補缺補漏、以優(yōu)帶’差、互結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對差生的作業(yè)應(yīng)全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學(xué)習(xí)困難的結(jié)癥，幫助他們做好錯題的糾正。
4、提高教師的自我反饋和監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力是在長期的教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動為載體，采取多項干預(yù)是提高教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力的有效途徑。在實踐中對教師較不效且易開展的干預(yù)措施主要有以下幾種：診斷性干預(yù)，即通過聽課，對教師在教學(xué)行為上所表現(xiàn)出來的弊病進行分析歸因與診斷;反饋生干預(yù)，即借助錄音錄像等反饋技術(shù)開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進行同行探討性反饋，或邀請師范大學(xué)、教研室專家進課堂聽課，進行專家論斷性反饋，或運用公開課課后討論進行會診性反饋;指導(dǎo)性干預(yù)，即教務(wù)科、教研室成員進課堂聽課，有針對性地進行課堂指導(dǎo)，或利用公開課教師間相互聽，進行同行指導(dǎo);示范性干預(yù)，即通過外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請名師示范講課，觀摩特級教師課堂教學(xué)錄像等活動，激勵教師學(xué)習(xí)內(nèi)化、移植應(yīng)用;遷移性干預(yù)，即開展聽課學(xué)習(xí)班，促使教師逐步把他人監(jiān)控能力強、教學(xué)效果佳的成功教學(xué)行為和方式遷移到自己的教學(xué)活動中去，或開展借班上課，外出學(xué)習(xí)，教師上匯報課等，激勵教師將具體的教學(xué)情境遷移到相同或類似的其他教學(xué)情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學(xué)生反饋和同行反饋等反饋干預(yù)，能培養(yǎng)教師的自覺意識和教師對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力。通過運用教研活動中的同行指導(dǎo)和專家指導(dǎo)等指導(dǎo)性干預(yù)，能逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)過程的校正和控制的方法、技能。通過運用公開課、示范課等示范性干預(yù)能幫助教師將以往的、他人的教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗有效的移植應(yīng)用于自己所從事的教學(xué)活動中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。隨著教師的教學(xué)監(jiān)控能力逐步提高，必然會提升教師對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感，提高教師的反思能力。
在英語課堂教學(xué)的過程中，教師努力擺脫師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念的束縛，適應(yīng)教學(xué)對象身心發(fā)展的要求、素質(zhì)教育的要求以及文化差異在語言表達(dá)上的影響，在教學(xué)相長的過程中完成教學(xué)活動。這一點即具有明顯的社會現(xiàn)實性，又符合現(xiàn)代英語教學(xué)活動發(fā)展的大趨勢。
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