高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究是近20年來教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)過程中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，又需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)、建立自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍等方面入手，因勢利導(dǎo)，逐步提高。
關(guān)鍵詞：主學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 能力培養(yǎng)
近20年來，英語教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)百花齊放，教學(xué)實(shí)踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對(duì)英語教和學(xué)的過程中各自的任務(wù)和責(zé)任有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實(shí)際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)總會(huì)受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出實(shí)施這一過程的思路和做法。
一、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的內(nèi)涵。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的過程。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究近年來頗受關(guān)注。Dickinson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)下過定義，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的確立和確定，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢查、評(píng)估和測試等方面。
自主學(xué)習(xí)的層次和內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，本文涉及的實(shí)際上是非完全性的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槟壳拔覈母咧杏⒄Z教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)估和測試。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，特別是較寬裕的課外時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的'主體作用。
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習(xí)檔案，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。
任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)反思的過程，這就是認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要有批判思維，即嚴(yán)密的、全面的、自我反思的思維，還要有對(duì)思維活動(dòng)的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習(xí)中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗(yàn)證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨(dú)特的解決問題的方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習(xí)模式。使自己的學(xué)習(xí)具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主。在英語課堂里，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來說很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。
增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，高中階段的英語學(xué)習(xí)使他們養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理，他們習(xí)慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學(xué)習(xí)。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當(dāng)花專門時(shí)間向?qū)W生介紹高中階段英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，使他們了解語言學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，向他們傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習(xí)效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時(shí)代起就要努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使自己成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的真正意義上的人。
2、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
有人指出影響學(xué)生的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當(dāng)然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會(huì)有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，因材施教上好每一堂英語課。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。
自主學(xué)習(xí)的能力不是天生具有的，一方面要靠內(nèi)在的要求意識(shí)和動(dòng)力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，又不知如何做到有效的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時(shí)間多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)需要，解決他們的實(shí)際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習(xí)材料，包括報(bào)紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，提高語言運(yùn)用技能。
4、創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責(zé)應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵(lì)學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。例如，課前的預(yù)習(xí)工作，課后練習(xí)的檢查和互評(píng)工作，都可以通過小組活動(dòng)（group work）來完成。這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)一大批學(xué)生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴(kuò)大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學(xué)生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報(bào)紙、書籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為他們課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供良好的條件。對(duì)于當(dāng)代高中生來說，具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿，高中階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及未來社會(huì)的需要迫使學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。
6、進(jìn)行愉快教學(xué)、注重語言交際。
英語的教學(xué)實(shí)質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過程中師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互促進(jìn)的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動(dòng)，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心。
只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲益。
【高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文11-23
高中語文培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力論文11-21
注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文02-18
英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)論文12-03
生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文11-24
中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文07-01
高中化學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文11-21