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      2. 高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究的優(yōu)秀論文

        時間:2021-06-28 14:26:18 論文 我要投稿

        高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究的優(yōu)秀論文

          摘 要:現(xiàn)行的高職播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通本科教育的“濃縮版”,基于高職教育的學制短、生源學習主動性較差等特點,目前的人才培養(yǎng)模式在提升學生“實戰(zhàn)性、應(yīng)用性”方面具有一定的局限性。本文提出制定“工作室”制這一更符合高職教育特點的人才培養(yǎng)模式,并以福建藝術(shù)職業(yè)學院為例,闡述了具體的做法。

        高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究的優(yōu)秀論文

          關(guān)鍵詞:高職 播音與主持 工作室制 人才培養(yǎng)模式

          一、現(xiàn)行高職播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

          1.教學行為單一

          藝術(shù)類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同,教師的教學行為要有所不同,F(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔,具備了播音主持專業(yè)學習潛質(zhì)的學生。在這一前提下,教學行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加,高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑,生源質(zhì)量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。

          2.教材、教師的脫節(jié)

          廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮,教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進行教學,必然與實踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式,要改變一個教學內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調(diào)整,時間較長,程序較多!肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項目帶動教學,通過設(shè)計相關(guān)教學項目,達到相應(yīng)的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間,在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。

          3.評價方式單一

          現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核,是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學生注重課堂表現(xiàn)和期末考試,卻忽視了平時動手能力的提高。因此,成績單很漂亮,卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學歷畢業(yè)生,用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的喪失,也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

          以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低,其結(jié)果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié),“實操能力”差。因此,有必要實行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點的人才培養(yǎng)模式。

          二、 “工作室”制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

          藝術(shù)類專業(yè)的特殊性,使得學生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就。現(xiàn)行的招生政策下,有部分生源由于自身條件所限(如形象、音色、感受力等),無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、!睘樘攸c的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下,這部分學生很難學有所成。因此,需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié),缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例,在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下,該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力,但部分學生受自身專業(yè)條件所限制,注定將無法實現(xiàn)這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學,使不能掌握主持能力的同學,可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目(一檔節(jié)目)的過程中,除了需要“主持人”這一崗位,還需要其他崗位的互相配合,包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等,讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色,鍛煉不同能力,并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實踐和經(jīng)驗傳授,注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性,真正的做到了因材施教,最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間,學以致用,學有所成的教學目標。

          三、 高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

          高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式,而是將二者進行有機結(jié)合,將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

          1.構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)模式的教學平臺

          構(gòu)建三級教學平臺。一級平臺:學?傮w協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺:系是工作室所依托載體?梢云刚堄行袠I(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進入工作室教學,為工作室引進項目輸出服務(wù)提供便利,同時建立校內(nèi)外工作室實訓場所。三級平臺:教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者,工作室由專業(yè)教師負責,以實際項目為教學內(nèi)容,整合教學資源,統(tǒng)籌安排師資、教學設(shè)備和實訓室等,促進師生之間的溝通。

          2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系

          以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標,構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言,就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構(gòu)建,即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項目階段+真實項目階段”,每個階段為一個學年。

         。1)第1階段,職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級:以課堂為載體,課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課,要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能,為第二階段的模擬項目階段奠定基礎(chǔ)。

          (2)第2階段,模擬項目階段——高職二年級:這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段,是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段,是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成,課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實訓室以“虛擬項目”帶動教學,使學生“學中做,做中學”。

          這一階段開設(shè)若干工作室,每個工作室都設(shè)計出若開項目,學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目,也可以選擇同一個工作室的`不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求,但對完成項目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例,從二年級開始,為學生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目,一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應(yīng)有的學分。通過項目教學使學生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。

         。3)第3階段,真實項目階段——高職三年級:這一階段在校外實訓基地進行,根據(jù)每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務(wù),以真實項目為載體,使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動態(tài)聯(lián)系,進行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生,學生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。

          需要說明的是:第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學,項目教學面對所有學生,由學生選擇項目,通過完成項目實現(xiàn)教學目標。第三階段,是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段,基于學生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解,可以采用分方向的方式進行教學,即一個工作室為一個專業(yè)方向,學生和所屬工作室都是固定的,如:播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力,有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。

          3.構(gòu)建“工作室”人才培養(yǎng)模式的教學團隊

         。1)素質(zhì)要求

          采用“走出去,請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學,擔任工作室導師;對在職教師進行選拔、培養(yǎng),到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職,承接項目,強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力;整合社會教學資源,為工作室教學服務(wù)。構(gòu)建、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。

         。2)協(xié)作要求

          在工作室模擬項目階段,課程與課程之間無縫對接,因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力,組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段,不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導,分別從各自課程所要求的能力出發(fā),教授相關(guān)技能,對學生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。

          四、結(jié)語

          作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè),在人才培養(yǎng)過程中,個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出,“工作室制”人才培養(yǎng)模式,真正實現(xiàn)了教、學、用一體化,使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識,提高操作能力,同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果,也更符合高職教學特點。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點,是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才,實現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

          參考文獻:

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