教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)論文
教育互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展浪潮迅猛，高職教育正在發(fā)生根本性變革。新的教育革命對高職教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變提出了強烈的需求，教師的職業(yè)價值、地位和期望的作用發(fā)生了變化。文章從分析高職教師職業(yè)價值演變規(guī)律著手，對教育計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師職業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行揭示，提出教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的建議。
一、引言
高職教師的職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職教育規(guī)模已占高等教育的一半以上，高職教育水平直接決定著我國的制造業(yè)水平。但高職教育的尊重度和青睞度一直較低，究其原因是教育質(zhì)量存在問題。當前，教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育革命已成為大趨勢�；ヂ�(lián)網(wǎng)化正在悄然改變著高職教育的形態(tài)，高職教師職業(yè)的新挑戰(zhàn)也將是“常態(tài)化”的，需要研究其中的演變規(guī)律、提出應(yīng)對策略以及積極實施變革。
二、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)價值的變遷
馬克思、恩格斯把人類文明歷史歸結(jié)為“個人本身力量發(fā)展的歷史”，這一論斷也適用于高職教師職業(yè)價值的演變歷史。生產(chǎn)力變革推動著教育革新，高職教師的職業(yè)角色與價值也隨之發(fā)生變化。高職教育以及高職教師是隨著人類進入工業(yè)化文明，現(xiàn)代學(xué)校教育取代了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的個別化、分散化的農(nóng)耕教育而出現(xiàn)的。與工業(yè)化進步相適應(yīng)的高職教育是為工業(yè)文明時代的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型人才服務(wù)的。因此，工業(yè)文明時代的高職教師的職業(yè)活動主要是在學(xué)校教學(xué)中，將課本、教材的知識內(nèi)容傳遞給班級學(xué)生。高職教師是教學(xué)活動的中心，是班級課堂管理的權(quán)威、知識的承載者和傳授者。
在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，圖片、音像、視聽材料等媒體形式被大量運用于實際教學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使得知識產(chǎn)生、儲存和傳播方式變化為網(wǎng)絡(luò)流，更加快捷，成本更低，覆蓋人群更加廣泛。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，互聯(lián)網(wǎng)化教育革命帶來了當前高職教師職業(yè)變革的強烈需求，大多數(shù)高職教師作為“知識承載者”和“知識傳授者”的價值被弱化。同時，互聯(lián)網(wǎng)化對高職教育人才培養(yǎng)提出新的要求，即培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展的勞動者。傳統(tǒng)的教與學(xué)模式已經(jīng)被信息技術(shù)帶來的.變革所顛覆，高職課堂由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助與指導(dǎo)學(xué)生成為教師職業(yè)活動的核心內(nèi)容。
三、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)
教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來了教育領(lǐng)域的根本性變革。作為高職教育活動的參與者，教師職業(yè)活動正面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
1.高職教學(xué)資源的多樣化和互動性。在傳統(tǒng)的教育模式下文字教材是最重要的教學(xué)資源，教師依托文字教材來展開教學(xué)活動是傳統(tǒng)教學(xué)的中心。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，文字、圖片、音頻、視頻、虛擬游戲等都可以作為教學(xué)資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已經(jīng)向依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動態(tài)教材轉(zhuǎn)變，教育資源的多樣性在互聯(lián)網(wǎng)教育下是前所未有的。動態(tài)教材使得高職教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動性從傳統(tǒng)單向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度網(wǎng)絡(luò)化互動模式。如何利用豐富的教學(xué)資源，如何開展線上線下多方位教學(xué)互動，是教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師應(yīng)當思考的問題。
2.高職教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)意義上，高職教師通過批量式、標準化、集中化的班級授課模式，將工業(yè)社會需要的各種應(yīng)用型技術(shù)知識傳授給學(xué)生。高職教師在傳統(tǒng)規(guī)�；虒W(xué)中處于教學(xué)中心地位，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師設(shè)計和引導(dǎo)。在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職教師不再是教育教學(xué)活動的中心。一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生課前觀看相關(guān)視頻和資料，線上或線下提出有針對性的問題。教師在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生進行個性化的職業(yè)教育活動。因此，教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師借助于各種教學(xué)資源在線上和線下課堂中針對學(xué)生開展個性化引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
3.高職教師職業(yè)能力的新要求。在傳統(tǒng)教育模式下，高職教師的專業(yè)能力主要包括掌握和運用教學(xué)大綱、編制教學(xué)計劃、編寫教案、選擇和運用課本教授的能力等。教育互聯(lián)網(wǎng)化下教學(xué)資源的多樣性、開放性和個性化，使得高職教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的時候必須熟練掌握新的教學(xué)技術(shù)、新的學(xué)科知識，同時還要具備高超的“二次開發(fā)”的教學(xué)設(shè)計能力。教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育模式中，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)打破了時間和空間的概念，教學(xué)過程發(fā)生了顛覆式變化。高職教師的職業(yè)活動更加注重對學(xué)生邏輯分析能力、職業(yè)應(yīng)變能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4.高職教學(xué)評價的改變。以紙質(zhì)試卷為載體，用考試的形式檢查并評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況是傳統(tǒng)教育評價教學(xué)效果的重要方法。信息化技術(shù)的發(fā)展，使得高職教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)評價方法和評價工具成為可能。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具把量化評價與質(zhì)性評價、定期評價與日常評價、單向評價與綜合評價、他人評價與自我評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。高職教學(xué)評價的變化可以更好地度量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)。信息化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，幫助高職教師更加便捷、準確地掌握學(xué)生技能認知和情感領(lǐng)域兩方面的真實情況。
四、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的思考建議
1.更新教學(xué)理念，找準職業(yè)定位。傳統(tǒng)的行為主義、認知主義和建構(gòu)主義三大教育理論已經(jīng)被數(shù)字時代的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論所代替。高職教師面臨互聯(lián)網(wǎng)化下教育的變革，應(yīng)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)“新常態(tài)”下的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，構(gòu)建自身可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教師角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師隊伍面臨分流。少數(shù)高職教師將致力于高品質(zhì)教學(xué)資源的制作和更新，成為專家型教師;大多數(shù)高職教師將精力主要放在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)上，成為引導(dǎo)型教師或“教練”。因此，高職教師必須進行反思，找準自己的職業(yè)定位并完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)型和升級。雖然互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師與學(xué)生在獲取教學(xué)資源的機會上是平等的，但是教師擁有深厚的學(xué)科知識背景、教育教學(xué)理論，可以幫助學(xué)生有效選擇并組織個性化教學(xué)資源。教師應(yīng)當通過線上、線下交流關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.積極參與實踐，改進教學(xué)模式。教育互聯(lián)網(wǎng)化始于遠程教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念接踵而至，以信息技術(shù)為支持的高職教育變革正在進行。教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來了豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程、多元化的語言選擇、翻轉(zhuǎn)課堂的神奇體驗、碎片化學(xué)習(xí)模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)方式被徹底顛覆。未來的教師更像是一個導(dǎo)師，從以“教”為主變成了以“導(dǎo)”為主。高職教師只有積極投身于新的教學(xué)實踐，才能不被時代淘汰。教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，教師借助于信息技術(shù)隨時隨地與學(xué)生線上線下互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。高職教師的主要教學(xué)活動將是信息化教學(xué)所不能替代的學(xué)習(xí)互動、討論、監(jiān)督和情感支持。
3.以自我為中心，培養(yǎng)個性化職業(yè)能力。互聯(lián)網(wǎng)化對高職教師提出了全新的工作要求，其中心工作也從對教學(xué)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)換到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究上。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教育需要的是精通信息化技能的個性化教師。因此，高職教師應(yīng)將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷利用線上、線下多種手段學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識、新的學(xué)科知識以及新的教育教學(xué)理論知識。高職教師還需要在不斷建構(gòu)自己個性化知識體系的同時投身于高職教育改革實踐，通過實踐豐富完善職業(yè)能力。 .
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