生物教學(xué)如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)論文
共享可能是當(dāng)前最受關(guān)注的名詞，共享就是打破狹隘的自我空間，分享智慧，共同受益，并且當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普遍發(fā)展和利用，就更能為共享提供支持和保障，讓共享成為一種精神了。所以，我們的教學(xué)也不能抱殘守缺，也應(yīng)該敞開(kāi)自己的胸襟，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，如何依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科屬性，利用好互聯(lián)網(wǎng)，打破時(shí)空壁壘，共享教育資源，共享教育智慧，就是這篇文章論述的內(nèi)容。
1改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
這里的教學(xué)環(huán)境，指課堂上的教學(xué)情境，情境教學(xué)法認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的，真實(shí)的學(xué)習(xí)不能無(wú)緣無(wú)故地發(fā)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定感情色彩、生動(dòng)形象的、能夠引起學(xué)生注意力的、身臨其境的具體場(chǎng)景，在這樣的場(chǎng)景里學(xué)生有了主觀情緒體驗(yàn)，這時(shí)候?qū)W習(xí)就自然而然地發(fā)生了。而互聯(lián)網(wǎng)就是這個(gè)能夠打破時(shí)空局限，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有力武器。在《植物生長(zhǎng)素》的教學(xué)中，首先是植物生長(zhǎng)的向光性，教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片，向?qū)W生展示大自然中的植物生長(zhǎng)時(shí)向光性現(xiàn)象，這種利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的生氣勃勃的真實(shí)的教學(xué)情境，一是學(xué)生們上課的興趣馬上就會(huì)提高，二是抽象的向光性生物理論能夠形象地展示在學(xué)生面前。在展示的過(guò)程中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。在介紹幾位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師仍然利用網(wǎng)絡(luò)，介紹各位科學(xué)家的生平趣事，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有動(dòng)畫(huà)，有解釋，能夠非常好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種能夠共享的網(wǎng)絡(luò)資源有著教材中文字?jǐn)⑹龌蛘邎D片說(shuō)明無(wú)法比擬的多種好處。這節(jié)課主要內(nèi)容就是圍繞著植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，介紹幾位科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，雖然高二的學(xué)生已經(jīng)具備了比較完善的抽象思維和邏輯推理能力，但是要讓學(xué)生能夠理順這樣時(shí)間跨度長(zhǎng)，空間跨度大的內(nèi)容，也是有一定難度的，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生身臨其境的情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的聯(lián)想，幫助他們提升生物學(xué)習(xí)的綜合能力。
2拓寬教學(xué)途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的教學(xué)，一塊黑板，一支粉筆，還有教師的一張嘴，這樣的教學(xué)模式雖然也能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在看來(lái)很明顯已經(jīng)趕不上現(xiàn)代科技的發(fā)展，不能適合高速發(fā)展的時(shí)代了。尤其是高中生物教學(xué)，面對(duì)很多抽象的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，如果教師能夠在原來(lái)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣不僅享受了現(xiàn)代科技發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)的便利，而且能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)行新的科技創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。在《細(xì)胞的減數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生初步探究減數(shù)分裂的方式，理解減數(shù)分裂的相關(guān)概念的過(guò)程中，學(xué)生首先閱讀教材內(nèi)容，并仔細(xì)觀察教材中涉及到的各種圖片，依據(jù)教師提出的問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)和學(xué)生的初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)“微課”的形式再給學(xué)生詳細(xì)歸納，整理這部分內(nèi)容。這個(gè)“微課”，教師選擇了適合自己學(xué)生，適合自己課堂教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)視頻，目的就是讓學(xué)生在課堂的過(guò)程中除了自己老師的引導(dǎo)，還能享受到其他老師的智慧。這節(jié)課，雖然學(xué)生對(duì)細(xì)胞的有絲分裂以及有性生殖等等知識(shí)有了一定的了解，但是學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握減數(shù)分裂兩次過(guò)程中染色體的行為特征、染色體數(shù)目和DNA含量的變化，還是有一定難度的。而教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)微課、動(dòng)畫(huà)片的形式，不僅輕松幫助學(xué)生掌握和理解了這些知識(shí)，更讓生物課堂煥發(fā)出生機(jī)活力，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)了新知。
3開(kāi)闊教學(xué)視野，提升教學(xué)綜合能力
現(xiàn)代社會(huì)如果誰(shuí)閉門造車、坐井觀天誰(shuí)將第一個(gè)被社會(huì)淘汰，高中學(xué)生面臨著高考，要想在高考中取得理想的成績(jī)，僅僅靠關(guān)起門來(lái)自學(xué)是不行的，必須廣泛搜集整理各方面的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊自己的視野，這時(shí)候網(wǎng)絡(luò)就顯出了它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查找資料，閱讀先進(jìn)的生物科學(xué)信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的`困難，讓網(wǎng)絡(luò)變成自己的另一個(gè)“老師”。在《人類面臨的問(wèn)題之一，生物多樣性喪失》一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師就要布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，自己動(dòng)手上網(wǎng)查閱資料，明白在物種多樣性的方面人類主要面臨什么問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，并且重點(diǎn)了解我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀。在探究生物多樣性喪失的原因的時(shí)候，教師以大熊貓為例，仍然是大量引用網(wǎng)絡(luò)的最新資源，介紹成都大熊貓繁育研究基地的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析生物多樣性喪失的內(nèi)在因素，以及物種特化等相關(guān)的問(wèn)題。這節(jié)課的內(nèi)容就是現(xiàn)在全世界人們都非常關(guān)心的問(wèn)題———環(huán)境科學(xué)，由于社會(huì)不斷發(fā)展，環(huán)境會(huì)出現(xiàn)各種新的問(wèn)題，所以教材中涉及到的物種喪失，以及喪失原因就可能有滯后的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)就能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，讓學(xué)生能夠了解物種保護(hù)以及環(huán)境問(wèn)題的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。當(dāng)今是新科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，新的科技力量在提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，提升我國(guó)綜合國(guó)力方面起著不容小覷的作用，因此教育教學(xué)，也必須緊跟時(shí)代的步伐，邁向現(xiàn)代化教學(xué)的新臺(tái)階、作為引領(lǐng)學(xué)生不斷掌握新知的廣大教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生汲取先進(jìn)知識(shí)，學(xué)會(huì)先進(jìn)本領(lǐng)，這樣，他們才會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正成為能夠融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)之人。
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