在高考語(yǔ)文備考中如何運(yùn)用多元化教學(xué)法
常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是關(guān)于在高考語(yǔ)文備考中如何運(yùn)用多元化教學(xué)法的內(nèi)容，歡迎閱讀！
【摘 要】高考語(yǔ)文試題已成漸難趨勢(shì)，隨著“得語(yǔ)文者得高考”的呼聲漸高，在高考語(yǔ)文中要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”，高考語(yǔ)文備考必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，本文就如何運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提出了自己的看法。
【關(guān)鍵詞】高考備考；語(yǔ)文；多元化；教學(xué)法
近年來(lái)，高考語(yǔ)文試題已成漸難趨勢(shì)，隨著“得語(yǔ)文者得高考”的呼聲漸高，在高考語(yǔ)文中要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”（即高效讀完一萬(wàn)多字的文字材料、高效書(shū)寫(xiě)一千多字的文字表達(dá)、高考成績(jī)穩(wěn)拿一百分以上），成了考生對(duì)高考的美好期盼。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一美好愿望呢？筆者認(rèn)為，高考語(yǔ)文備考必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，下面就如何運(yùn)用談一談自己的拙見(jiàn)。
一、什么是多元化教學(xué)法
教學(xué)中的多元化應(yīng)包含智能多元化、思維多元化和教學(xué)方法的多元化。加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)了智能的多元性，人的八種智能（邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能）中，總有某一種或者幾種在某個(gè)人身上表現(xiàn)非常突出。怎樣運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)他們的學(xué)科智能，應(yīng)該是教育者考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。思維的多元化要求教師必須摒棄僵死單一的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，激發(fā)思維，使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題，異中求同，同中求異，學(xué)會(huì)歸納演繹，掌握知識(shí)創(chuàng)新。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)方法上，就不能簡(jiǎn)單劃一，而要靈活運(yùn)用多種媒介、多種手段，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、在語(yǔ)文高考備考中多元化教學(xué)法的'應(yīng)用
�。ㄒ唬┰谡Z(yǔ)文高考備考中更好地使用多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)以其展示的快捷性、直觀性和綜合性，往往能更好、更全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力因素，因而收到良好的教學(xué)效果。高考備考教學(xué)中知識(shí)體系的歸納整理，利用PPT可以大大減輕教師課堂書(shū)寫(xiě)的勞動(dòng)量，使教學(xué)速度提高，密度增加；同時(shí)，展示的直觀性，也便于學(xué)生作課堂筆記，直接獲取知識(shí)。另外，動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向等。如果把某些教W內(nèi)容做成flash等，演示起來(lái)有聲有色，生動(dòng)形象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而使多元智能得以發(fā)揮作用，比如，圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，最起碼就可以使音樂(lè)智能和空間智能發(fā)揮作用，動(dòng)畫(huà)中的人物活動(dòng)又可能使人際關(guān)系智能得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使多元智能為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言智能助力。多種感官參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多元智能交互作用，能最大限度地刺激理解記憶，減輕學(xué)習(xí)疲勞，加深學(xué)習(xí)印象，保證復(fù)習(xí)效果。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文高考備考中更好地使用情感教學(xué)法
言為心聲。語(yǔ)文材料的語(yǔ)言信息，充盈著作者的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生把握思想情感是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在高考備考中，這一任務(wù)更需要加強(qiáng)。如現(xiàn)代文閱讀中，議論類(lèi)文章的觀點(diǎn)判定，記敘類(lèi)文章的價(jià)值取向、人物形象塑造等，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的情感思路，把握人物形象，理解作者觀點(diǎn)。在文言文閱讀指導(dǎo)中，情感教學(xué)法更能產(chǎn)生事半功倍的效果。如在整體閱讀文言語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，先弄清什么人、什么事，作者對(duì)人和事持什么態(tài)度（情感上是肯定、贊同、同情，還是否定、反對(duì)等），就可以巧妙避開(kāi)生僻文言詞語(yǔ)的攔路虎，進(jìn)而準(zhǔn)確分析、理解、評(píng)價(jià)人物和事件，正確答題，獲取高分。
情感教學(xué)法在高考作文指導(dǎo)中更為重要。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，以積極的人生態(tài)度，弘揚(yáng)正能量。學(xué)生在這一情感價(jià)值觀的指導(dǎo)下，審讀材料，科學(xué)理解，確定立意，展開(kāi)命題，才可能審題不偏，立意正確，是非清楚，愛(ài)憎分明，表達(dá)出對(duì)社會(huì)人生的真實(shí)看法，寫(xiě)出意境高遠(yuǎn)的好文章。
（三）在語(yǔ)文高考備考中更好地使用情境教學(xué)法
情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于高考備考來(lái)說(shuō)，在詩(shī)歌閱讀鑒賞和高考作文指導(dǎo)中巧妙運(yùn)用，可以收到理想效果。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)詞浩如煙海。就現(xiàn)行高中教材來(lái)說(shuō)，必修加選修就有七十余篇。至于高考復(fù)習(xí)資料中收集整理的詩(shī)歌材料，就數(shù)量更多、內(nèi)容更雜。時(shí)間跨度大，詩(shī)人流派多。詩(shī)歌閱讀鑒賞因此面臨諸多困惑。如詩(shī)詞語(yǔ)言的高度濃縮和概括，詩(shī)歌形象的難以捕捉和把握，詩(shī)人的相去甚遠(yuǎn)的代溝差距，都使學(xué)生心生畏懼，望而卻步。在備考教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不能像新課教學(xué)那樣情境導(dǎo)入，但卻可以由已知到未知，用課文中學(xué)過(guò)的詩(shī)詞的意境和形象作對(duì)比，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞內(nèi)容，如意象導(dǎo)入法、形象導(dǎo)入法、流派導(dǎo)入法、主題導(dǎo)入法等，簡(jiǎn)單快捷，入境迅速，讓學(xué)生由已知推未知，激發(fā)興趣，引起共鳴，品味意蘊(yùn)，理解旨趣，體味風(fēng)格，總結(jié)形象。
對(duì)于高考語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文基本上可稱得上是語(yǔ)文的“半壁江山”。但由于目前學(xué)生的生活單調(diào)，體驗(yàn)乏味，因而作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了作難。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，就是要讓學(xué)生有身臨其境之感，喚起學(xué)生的熱愛(ài)感、向往感、驚異感等，使他們把作文和生活聯(lián)系起來(lái)，把寫(xiě)作和經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生體驗(yàn)過(guò)的喜怒哀樂(lè)，以避免裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟。另外，命題作文要求學(xué)生在一定范圍或是一定的限制條件下寫(xiě)出規(guī)范的文章來(lái)，其本身也是一種情境作文，備考作文教學(xué)過(guò)程中的條件情境引導(dǎo)和推斷訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的審題能力的提高起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)方法不一而足，高考備考中應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用、多元應(yīng)用，但上述三種做法往往被備考教學(xué)所忽視，以為其少慢差費(fèi)，所以筆者重點(diǎn)分析。余法不及贅述，懇請(qǐng)方家批評(píng)！
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