國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的對(duì)比分析論文
一、國內(nèi)外教育環(huán)境比較。
十八世紀(jì)，普魯士人最先發(fā)明了我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)模式，在此之前，不管是西方的家庭教師還是東方的私塾，教育其實(shí)都是個(gè)類似手工業(yè)的學(xué)徒制。普魯士人率先實(shí)施了標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式： 早上七八點(diǎn)鐘走進(jìn)教學(xué)樓，在長達(dá) 40-60 分鐘的課程中全程坐著聽課，在課堂上，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，穿插在課堂之間的有午餐以及體育課的時(shí)間，放學(xué)后，學(xué)生回家做作業(yè)。他們的初衷是為了炮制出忠誠且易于管理的公民，統(tǒng)一他們的價(jià)值觀，使他們服從包括教堂在內(nèi)的父母，老師的權(quán)威。這種教育模式被德國，美國等歐洲國家率先效仿，大力推進(jìn)了中產(chǎn)階級(jí)的構(gòu)建，為其成為工業(yè)強(qiáng)國提供了強(qiáng)有力的保障。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的現(xiàn)狀已經(jīng)不再需要循規(guī)蹈矩的勞動(dòng)階層，相反，社會(huì)更加需要的是具有創(chuàng)造力以及新穎思想并將其付諸實(shí)踐的人才。歐洲各國為了適應(yīng)社會(huì)需求，在原有的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改良，因地制宜，越發(fā)注重學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而中國在19 世紀(jì)末為了追趕西方列強(qiáng)開始引進(jìn)普魯士教育制度時(shí)，不可避免的受到儒家傳統(tǒng)和科舉制度的影響，使得這個(gè)制度受到了潛意識(shí)的偏重和扭曲。
國內(nèi)外的教育模式還受到不同國家福利制度的影響。以 BBC 紀(jì)錄片為例，英國的福利保障是很好的，學(xué)生無需為工作發(fā)愁，可以選擇依賴國家救濟(jì)生活�？犊母＠贫乳g接弱化了公辦學(xué)校的基礎(chǔ)教育，使得多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)取心、缺少紀(jì)律性而且很懶散。這就意味著如果想要躋身社會(huì)精英，學(xué)生需要更強(qiáng)的自律性，更多的課外輔導(dǎo)以及除公辦學(xué)校之外的更多的社會(huì)資源。西方教育實(shí)際上是通過這種顯性的寬松教學(xué)，偷偷完成了社會(huì)分層。大多數(shù)平民就在這個(gè)過程中，自然的被淘汰了。而在中國，包括教育在內(nèi)的資源是很稀缺的，國家沒有很好的福利保障，我們的孩子從小就被灌輸社會(huì)充滿競爭，使者才能生存的思想。相對(duì)于西方基本、有限的大眾教育來說，中國的教育為平民提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生都知道要想成為精英，就必須刻苦努力。
二、外教與國內(nèi)教師的教學(xué)異同。
在教學(xué)方式方法上，國內(nèi)教師更多注重理論知識(shí)的.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課堂上更多采用講授的方法，在缺少鋪陳和導(dǎo)入的情況下，較為單一和平鋪直敘，課堂氛圍雖不緊張，但多沉悶。學(xué)生對(duì)知識(shí)更多注重突擊記憶而少理解，部分學(xué)生只在臨近考試前針對(duì)教師所劃重點(diǎn)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，以求成績過關(guān)，此種情況在國內(nèi)學(xué)校比比皆是。對(duì)于外教則更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)過程，課堂上更多采用探討，活動(dòng)與游戲等方法傳授知識(shí)。以英語課程學(xué)習(xí)為例，外教將學(xué)生分為某干小組，將事先打印的英文任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，任務(wù)有對(duì)生活中熟悉問題的探討，合作完成話劇表演等，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)，給予分?jǐn)?shù)。在 BBC 紀(jì)錄片中，老師的上課方式也是傳統(tǒng)的 “中式教學(xué)法”.同樣的年紀(jì)，英國學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較弱一些，而且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英國老師指定了不同的教學(xué)大綱。而我們只有一個(gè)教學(xué)大綱，一種標(biāo)準(zhǔn)。要么適應(yīng)，要么被淘汰，這取決于自己。
在教育理念上，國內(nèi)教師較為看重學(xué)生最終的成績，并以成績和績點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要標(biāo)志，對(duì)于平時(shí)成績的測驗(yàn)較少，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法關(guān)注不夠，部分教師在一個(gè)單位課時(shí)的教學(xué)中更多的只為完成計(jì)劃章節(jié)的講授，對(duì)于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況缺乏關(guān)注，且管束較松。學(xué)生將課本攤開卻只專注個(gè)人事情，如手機(jī)聊天，閱讀小說等； 外教對(duì)于學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)全面，針對(duì)一章節(jié)的教學(xué)均有各種形式的考查，如紙質(zhì)試題，計(jì)算機(jī)答題，相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與演示等。以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行每一節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)前，學(xué)生需在網(wǎng)站上下載外教自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃與課件并打印，課堂學(xué)習(xí)多不用課本作為教材，課后需進(jìn)行網(wǎng)站上的知識(shí)測驗(yàn)鞏固并得到分?jǐn)?shù)，教師對(duì)課堂聽課表現(xiàn)做出評(píng)分，每項(xiàng)評(píng)分占不同比例，與每階段的單元測驗(yàn)，期中期末考試成績按比例換算得出評(píng)分。在此情況下，學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)才可過關(guān)，相對(duì)來說，學(xué)到較多知識(shí)。外教同時(shí)更多注重學(xué)生的合作與實(shí)踐能力，課堂學(xué)習(xí)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)居多，一個(gè)學(xué)期常以一個(gè)主要的項(xiàng)目進(jìn)行安排，每課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行討論并作出策劃，最終展示。
在師生關(guān)系上，我國歷來推崇尊師重道，學(xué)生與教師多為長晚輩關(guān)系，基本在課堂上有短暫交流，私下并無過深來往。外教更為推崇與學(xué)生發(fā)展朋友關(guān)系，課件課下多與學(xué)生交流生活趣事。
學(xué)生從教師的課堂上學(xué)到更多的是知識(shí)，從外教的課堂中學(xué)到的更多是能力。我認(rèn)為兩者皆有利弊，第一種學(xué)習(xí)常易造就高分低能學(xué)生，但學(xué)生也掌握了較多系統(tǒng)知識(shí)。第二種學(xué)習(xí)缺乏扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生更多處于一只半懂狀態(tài)，需要課前課后耗費(fèi)許多時(shí)間去補(bǔ)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果并不佳。在我看來，教師在傳授系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以借鑒外教靈活多樣的教學(xué)方法來活躍課堂氛圍，并嚴(yán)明課堂紀(jì)律，注重學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在知識(shí)掌握與能力發(fā)展方面將有進(jìn)步與提升。
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