師生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧課堂的論文
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂總給我一種無(wú)奈感。作為非主課科目，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)普遍存在著一種輕視：平時(shí)歷史課堂學(xué)生只著眼于熱鬧、有趣，還有點(diǎn)積極性；一到復(fù)習(xí)考試時(shí)，“歷史學(xué)習(xí)就是靠背”“我考試前背一下就行了”這樣的觀點(diǎn)在學(xué)生中占了主流。相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)習(xí)學(xué)生始終保持著較高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)始終缺乏一種“我要學(xué)”的勁頭。簡(jiǎn)而言之，就是缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
怎樣才能讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)歷史，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這是教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育的要求。所謂主體性教育，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。課改前后，已有許多教師在“主體性教育”方面作出了許多有益的探索，如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，都是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性的教學(xué)模式，也使我受到了不少啟發(fā)。但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我又感到了自身的不足。
讀了《給教師的一百條新建議》，看到了“教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)”使我深受啟發(fā)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念。豐富教材內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
師生共同學(xué)習(xí)，首先是教師的學(xué)。學(xué)習(xí)是教學(xué)的需要，更是教師精神成長(zhǎng)的需要。在這個(gè)知識(shí)、信息更新日新月異的時(shí)代，滿足于已有的知識(shí)、“躺在過(guò)去的歷史上睡大覺”顯然是不能適應(yīng)時(shí)代要求的，教師也要學(xué)習(xí)，而且要終身學(xué)習(xí)。作為一名教師，正從事著精神成果的傳遞工作，教師自身精神貧乏，那是不可思議的。歷史教材幾百頁(yè)，記述中外歷史二三百萬(wàn)年，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、生活等各個(gè)方面。復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，浩繁的歷史典籍，加之當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新成果，都需要?dú)v史教師去閱覽，并根據(jù)教材的取向去搜集、鑒別、整理。歷史教師只有通過(guò)積累大量的史料，具備廣博的歷史知識(shí)，才能自由地把握住歷史教學(xué)。
師生共同學(xué)習(xí)，更重要的是“共同學(xué)習(xí)”。怎樣才能做到“師生共同學(xué)習(xí)”呢？這是一個(gè)沒有固定模式的論題，我只有根據(jù)自己淺顯的理解做了一些嘗試。
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”，認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。既然這節(jié)課是師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該大家都知道，不能光讓我一個(gè)人傷腦筋，該怎么樣才能讓學(xué)生“達(dá)標(biāo)”，大家一起想辦法。
2、師生共同閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。但在以往授課中，往往容易忽視學(xué)生閱讀課本這一程序，總是教師去蕪存菁、化繁為簡(jiǎn)，把重點(diǎn)劃給學(xué)生，但現(xiàn)在這一步我也省了。既然共同學(xué)習(xí)，就得大家一起找重點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同找出需掌握的內(nèi)容，并把內(nèi)容分類，哪些是識(shí)記、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有數(shù)。
3、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題。在共同閱讀課本的過(guò)程中及以后，可以穿插著進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以先出示一些示范題，再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。因此在課堂上，我經(jīng)常問(wèn)的一句話就是“大家認(rèn)為這里可以出一個(gè)什么題目呢？”這樣把閱讀和練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生使 學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力得到充分發(fā)揮，以達(dá)到理解教材、掌握教材的目的。
例如，在講“九一八”事變時(shí)，根據(jù)書上的給張學(xué)良的密電內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）材料反映對(duì)日本侵略持何態(tài)度？采取了什么樣的態(tài)度？（2）結(jié)合材料說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因（30你對(duì)的上述言論有什么看法？等。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出還可以補(bǔ)充：密電是蔣給誰(shuí)的？發(fā)生了什么事件？發(fā)生于何時(shí)何地？結(jié)果如何？等等。有效地彌補(bǔ)了教師備課中的不足。
4、師生共同討論難點(diǎn)、疑問(wèn)。講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。 實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
5、師生共同總結(jié)課文。在講完一課后總結(jié)課文，以前都是教師的“活”，現(xiàn)在我也“下放權(quán)力”，大家一起總結(jié)。當(dāng)然，主要是學(xué)生總結(jié)，本課講了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，應(yīng)該怎樣理解，然后教師再補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并引導(dǎo)出下一課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這個(gè)方法還可以在講完一單元或一本書之后進(jìn)行，效果更佳。由于內(nèi)容跨度大，總結(jié)一次就是學(xué)生對(duì)一單元、甚至一本書內(nèi)容的概括和提升，能極大地鍛煉學(xué)生的綜合、分析、概括的能力，有助于形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清歷史脈絡(luò)，從而對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面的認(rèn)識(shí)。另外，在總結(jié)時(shí)還可以充分發(fā)揮課文中“引言”的作用，引言所列的.基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)的。如中國(guó)歷史上冊(cè)地二單元“近代化的艱難起步”，通過(guò)引言可以概括出本單元的主要?dú)v史事件：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。逐一分析它們的作用及影響，在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容，即中國(guó)近代化的發(fā)展，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化和社會(huì)風(fēng)尚的角度來(lái)說(shuō)明中心內(nèi)容，這就讓那些這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代化的過(guò)程有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。
6、師生共同收集歷史資料。歷史課程資源是豐富而博雜的，僅僅靠一本書是不夠的，課外閱讀和收集史料是不可避免的。這一般都是教師備課時(shí)要做到的。但現(xiàn)在我也偷一下懶，憑什么讓我一個(gè)人找？人多力量大嘛。在課前和課后，我都會(huì)有目的地布置一些“任務(wù)”，讓學(xué)生自己去找，有鑒于學(xué)生時(shí)間有限，那就利用上課時(shí)間，利用學(xué)生上微機(jī)課可以上網(wǎng)這一點(diǎn)，要求他們找某一歷史事件的相關(guān)史料，誰(shuí)找的豐富，我上課就用他的史料，著對(duì)學(xué)生是一個(gè)促動(dòng)。逐漸地，這個(gè)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更可以培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用歷史資料和根據(jù)史料分析解決問(wèn)題的能力。附帶的效果是，學(xué)生寫歷史小論文的能力也提高了。
除了網(wǎng)絡(luò)，課外書籍也是不錯(cuò)的選擇，我在上課時(shí)故意講一些有趣的歷史小故事，講了一半就不講了，學(xué)生要聽，很簡(jiǎn)單，我列出書名，自己去看吧，有條件的自己看，沒條件的也不勉強(qiáng)，可以讓其他同學(xué)在課堂上講呀。時(shí)間一長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)努力也得到了鍛煉。
7、師生共同背書。不管平時(shí)學(xué)得如何，最終還是得靠成績(jī)來(lái)說(shuō)話，該記的還是得記，這就有了記憶問(wèn)題。該怎么記憶才能有效果，這是令教師頭疼的問(wèn)題，現(xiàn)在也不能全靠我，大家想辦法。事實(shí)證明，“群眾的力量是偉大的”“三個(gè)臭皮匠湊成個(gè)諸葛亮”，許多學(xué)生都有自己的記憶方法，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一些方法是老師也想不到的。當(dāng)然效果有多少，還得長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是有好處的。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐“師生共同學(xué)習(xí)”讓我受益匪淺，它使我更深刻地認(rèn)識(shí)和理解了教學(xué)，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)，上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；它使我更好地理解了什么是“教學(xué)相長(zhǎng)”，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也得到了長(zhǎng)進(jìn)。“師生共同學(xué)習(xí)”還有助于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，當(dāng)教師、學(xué)生都以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)時(shí)，師生間的距離縮短了；當(dāng)老師說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不知道，我們共同研究一下”時(shí)；學(xué)生的活力就開放了，當(dāng)老師問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題該怎么設(shè)計(jì)題目”時(shí)，學(xué)生的眼界就提升了。這樣一種平等的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛，有助于學(xué)生輕松愉快地表達(dá)自己的思想和情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有助于學(xué)生形成自己健康的個(gè)性和人格，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，正式素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。
當(dāng)然，師生共同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，對(duì)教師的課堂組織管理能力和技術(shù)提出了更高的要求，本人所做的一些嘗試很顯然是比較淺薄的，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更多師生共同學(xué)習(xí)的形式，探索本身也是學(xué)習(xí)。
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