自媒體中學(xué)語文教學(xué)評價原則論文
［摘要］
在自媒體環(huán)境下，對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價不能完全照搬過去，應(yīng)體現(xiàn)時代的新特點。主要體現(xiàn)在幾下幾點:一、雙向性原則。自媒體時代有助于師生雙方實時了解對方的情況，及時、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)感想，檢驗教學(xué)效果。二、全面性原則。自媒體環(huán)境下，應(yīng)把獨立思考能力融入語文教學(xué)的四個基本能力中。三、發(fā)展性原則。在自媒體環(huán)境下，學(xué)會思考對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展更有益。四、創(chuàng)造性原則。多樣化的自媒體平臺為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了更多的平臺。五、個體差異性原則。通過自媒體平臺可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的差異性。
［關(guān)鍵詞］
自媒體；中學(xué)語文；評價原則
自媒體時代的到來，使我們原有的學(xué)習(xí)、生活及工作方式悄然發(fā)生著變化。博客、微信、BBS、百度官方貼吧、微博及論壇等我們比較熟悉的自媒體平臺或多或少地影響著周圍的一切。教學(xué)過程是否規(guī)范有序，教學(xué)效果是否成熟，都需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方法來反饋衡量。教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分，是檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和對教師教學(xué)工作過程的檢測。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和對教師教學(xué)工作的檢測是教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價能全面檢測學(xué)生的知識和能力，反饋教學(xué)過程的優(yōu)劣。在自媒體環(huán)境下，不能完全照搬過去的評價體系，應(yīng)體現(xiàn)時代的新特點，對評價的原則應(yīng)重新審視并思考。
一、雙向性原則
教學(xué)評價是指對各科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等的評價。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反過來又影響教師的教學(xué)，使之依據(jù)學(xué)生的反饋及時地調(diào)整教學(xué)。因此教師要通過一定方式檢測和評價學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也應(yīng)通過一定方式評價和促進(jìn)教師的教，否則教學(xué)檢測和評價就失之偏頗。然而在真正落實時學(xué)生對教師的評價則相對不足，真正的教學(xué)民主在教師評價中還遠(yuǎn)未實現(xiàn)，學(xué)生雖然是按照教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，但學(xué)生的活動未必盡如設(shè)想。少了來自學(xué)生的反饋，教學(xué)的自省需求就相對弱化。教育改革專家朱慕菊說過，師生關(guān)系決定著一所學(xué)校的面貌。自媒體環(huán)境下的教學(xué)評價應(yīng)著力補足這一短板，大力倡導(dǎo)教學(xué)民主和平等，暢通學(xué)生評教渠道，構(gòu)建和諧融洽、生動活潑的課堂。信息交互性強是自媒體時代的特點之一。當(dāng)個體發(fā)布信息的時候，他的生活以及朋友圈子就能在第一時間看到，信息的傳播不受時空的限制。師生雙方應(yīng)該利用好這個平臺，通過多樣化的媒介及時的互動、溝通，讓網(wǎng)絡(luò)溝通成為教學(xué)的重要幫手，師生雙方實時了解對方的情況，學(xué)生可以及時、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)感想，教師可以依據(jù)反饋信息反思、檢驗教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在自媒體環(huán)境下，教學(xué)評價方式也可以打破原來面對面式的筆試、口試，通過網(wǎng)絡(luò)媒介可以實時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價更便捷、高效。
二、全面性原則
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的四項基本能力，語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識，而要通過學(xué)習(xí)語文讓學(xué)生將來能更好的生活，在語文教學(xué)過程設(shè)計的檢測中要全面的考慮到這四方面的能力，從而全面的檢測學(xué)生掌握知識的情況。然而面對自媒體時代的到來，老師不再是擁有知識的領(lǐng)頭羊，學(xué)生可以從多種渠道接收信息，有時甚至學(xué)生的信息量比老師還要豐富，更富有時代氣息，但由于中學(xué)生正處于由少年向青年、成人過渡的特殊年齡階段，基本形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，但仍不穩(wěn)定，更談不上成熟，容易受新媒介的影響，產(chǎn)生主流形成效應(yīng)，有時還會產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，這就需要學(xué)生要有自我認(rèn)知的能力、獨立思考的能力。同時，語文課對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，主要是融入和貫穿到對一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中，每一篇課文都蘊含了不同的價值取向，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟積極的、正確的價值取向，學(xué)會辨析好與壞，善與惡，美與丑。然而網(wǎng)絡(luò)中的很多信息，價值取向不明確，有的甚至是錯誤的，這又要求學(xué)生要有判斷是非的能力，正確思考的能力。從這個意義上來講，學(xué)生獨立思考的能力，遠(yuǎn)比其他能力重要得多。所以，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從語文教學(xué)的四個能力改為“聽、說、讀、寫、思”五個方面的能力。
三、發(fā)展性原則
“語文的外延等于生活的外延”，語文教育是一種終生教育，對語文教學(xué)過程的評價應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性原則。自媒體平臺的出現(xiàn)是一把雙刃劍，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了便利，又自覺不自覺地抑制了學(xué)生的獨立思考能力。新媒體在我們周圍廣泛應(yīng)用，有什么不懂不會的，大多數(shù)人的第一反應(yīng)是“上網(wǎng)搜”，所以現(xiàn)在的人們思考的少了，全盤接受的多了。有個人創(chuàng)見的少了，人云亦云的多了。小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。經(jīng)常提問的學(xué)生說明善于思考，不管問題對與錯，最起碼是經(jīng)過思考的。對學(xué)生的提問或質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導(dǎo)，通過鼓勵使學(xué)生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。因此，在自媒體環(huán)境下更應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于思考。獨立思考比獲得知識更重要，獨立思考可以讓我們把所學(xué)的知識和信息連貫起來，讓它們相互影響、相互作用，最后形成一種體系，一種結(jié)構(gòu)。朱光潛教授曾經(jīng)指出，零散的知識對于我們來講是沒有用處的。每一個知識點，都應(yīng)該在我們的知識體系中找到一個位置，形成一個體系的一部分，才能發(fā)揮作用。而且獨立思考能讓我們將所學(xué)知識審視和辨析后，逐步融會貫通，最終形成自己的獨特觀點和領(lǐng)悟。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)扶持他們的熱情，對于學(xué)生提的每個問題，要努力做到認(rèn)真善意地對待，絕不因為學(xué)生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。在教學(xué)中為了開拓學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。就語文答案的多樣性而論，有時學(xué)生的答案可能會和老師的答案不同，但有他的根據(jù)和理由，教師應(yīng)考慮學(xué)生的特點給予一定的鼓勵和支持，不應(yīng)將學(xué)生一棒子打死。因此，對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價不僅要檢測學(xué)生當(dāng)下的成績優(yōu)劣，更要評價是否提高了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。
四、創(chuàng)造性原則
對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價既應(yīng)考查教師在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，又應(yīng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的核心不是著力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新的事物、新的規(guī)律、新的理論、新的觀點，促進(jìn)學(xué)生向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的知識探究。多種自媒體平臺的出現(xiàn)，為創(chuàng)造性思維的培育提供了契機。學(xué)生可以運用自媒體平臺展現(xiàn)不同的能力，發(fā)揮不同的特長。教師通過關(guān)注學(xué)生在不同平臺的表現(xiàn)，反觀學(xué)生的`能力。不僅可以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面能力，也可以通過多種渠道挖掘?qū)W生的潛力，這樣的檢測評價才可能使語文教育達(dá)到更好的效果。教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時機地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在課堂上采取游戲、競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。另外，教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現(xiàn)象給予關(guān)注，把課堂所學(xué)知識和社會實踐相結(jié)合，使書本上的語文知識更富有生機和活力。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想像。豐富的想像是創(chuàng)造的翅膀，聯(lián)想和想像對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。如今的時代是科學(xué)技術(shù)的時代，多樣化的自媒體平臺也給語文教學(xué)帶來更多契機，可以鼓勵學(xué)生在一些比較典型的媒體平臺上發(fā)布文字、圖片或者視頻，如博客、微信等，既可以拉近語文學(xué)習(xí)和生活實踐的距離，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力創(chuàng)造更多更好的平臺。
五、個體差異性原則
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價通常只停留在認(rèn)知活動的層面上，評價內(nèi)容及方式重教法輕學(xué)法、重共性輕個性、重顯性輕隱性。教學(xué)及評價更多地關(guān)注整體，而個體差異常常被淹沒在整體性的背后得不到應(yīng)有的重視。共性評價固然是教學(xué)評價的一個重要方面，但整體是由每一個個體組成的，有人說過:“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是具有個性特點的，具有自己的志向，自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛和尊重兒童”。學(xué)生由于各自智力方向、個性的不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異，每個人的差異就使得學(xué)習(xí)上必然會存在差異，定量化、標(biāo)準(zhǔn)化評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，對學(xué)生個體來說是很不客觀很不公平的，會挫傷一部分學(xué)生的自信心和自尊心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“以人為本”，教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)個體差異性，因人而異，體現(xiàn)對每一個個體的尊重和關(guān)注。自媒體的突出特征就在于個性化、平民化�！白浴敝傅木褪莻�人，就是平民，我們生活中的普通人。結(jié)合自己的閱歷、喜好，個體可以利用自媒體平臺發(fā)布文字信息、圖片信息等，改變以往單純的閱讀者的身份，變成新聞信息的發(fā)布者，而且信息體現(xiàn)出較為強烈的個性色彩。通過不同的自媒體平臺可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，有助于把“以人為本”落到實處，真正體現(xiàn)對個體差異的重視。在自媒體環(huán)境下，面對多樣化的自媒體平臺帶給我們學(xué)習(xí)、生活等方面的變化，中學(xué)語文教學(xué)過程評價的原則既要利用好多種自媒體平臺的優(yōu)勢，又不能使語文教學(xué)過程的評價失去“自我”，完全沉溺于自媒體平臺中。
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