農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)論文
摘要：本文首先針對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)童話的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生進(jìn)行童話教學(xué)，以期能夠?yàn)閺氖罗r(nóng)村小學(xué)語文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過具有幻想性的語言文字來表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛。并且在我國當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過程中，必須要針對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
１農(nóng)村小語文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行相比，我國農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低。而細(xì)化到小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，便存在有以下的問題。
�。保苯處煂�(duì)童話教學(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師對(duì)童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)陂_展課堂教學(xué)的過程中無法有效認(rèn)識(shí)童話的寫作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對(duì)童話類課文進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對(duì)學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺乏人文性。
�。保册槍�(duì)童話所進(jìn)行的表演過于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性需要讓學(xué)生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中，因?yàn)檎Z文教師對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過程中會(huì)覺得情緒高漲，但是對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
２農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)相關(guān)策略
２．１通過童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對(duì)學(xué)生開展童話教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對(duì)《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的'一道問題，即“陰險(xiǎn)兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會(huì)想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問題的過程中，往往會(huì)想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì)怎么辦呢？”這一問題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
�。玻餐ㄟ^表演正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因?yàn)閮和男睦戆l(fā)育特征，在對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因?yàn)橥捜宋锸乾F(xiàn)實(shí)的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來扮演童話故事當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對(duì)童話故事的核心思想有深入的體會(huì)，并強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對(duì)童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行表演的過程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì)更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
�。玻惩P(guān)朗讀來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過程中，往往會(huì)被童話世界的內(nèi)心情感所震動(dòng)，被童話當(dāng)中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對(duì)所描繪的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生向往之情�；诖�，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對(duì)童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
３結(jié)束語
整體來說，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)還存在有很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳�；谶@一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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