應用型本科專業(yè)課程體系設計初探
論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于應用型本科專業(yè)課程體系設計初探的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘要：應用型本科作為人才培養(yǎng)模式多樣化的直接產(chǎn)物，是我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期高等教育的重要組成部分。由于是一種新生事物，應用型本科專業(yè)的課程體系設計還很不成熟，還沒有形成一套被普遍接受的設計理論和模式。從實踐的角度，針對應用型本科專業(yè)課程體系設計過程提出一些初步構想。
關鍵詞：應用型本科;課程體系;設計過程
作者簡介：劉守合(1975-)，男，山東菏澤人，北京聯(lián)合大學應用文理學院助理研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)17-0056-02
任何一種大學教育過程都可以描述為：設定人才培養(yǎng)目標，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標設計并實施課程和課程體系，最后根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量對課程體系進行改革�？梢哉f課程和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，應用型人才的培養(yǎng)最終要靠應用型的課程體系來完成。
一、應用型本科課程體系設計的價值取向
如何在有限的教學時空中傳遞最有價值的知識、經(jīng)驗，正成為當下課程教學改革的重點與難點。這些知識與經(jīng)驗在課程教學中轉(zhuǎn)化為知識與能力、理論與實踐、人文與科技、職業(yè)與生活的關系，如何看待這些關系并對其進行組合，將從根本上影響課程體系總體設計和模式。
基于培養(yǎng)實踐動手能力強、具有較好發(fā)展后勁的應用型人才之需求，應用型本科課程體系設計應遵循以下價值取向和總體思路：面向工作過程，以應用能力培養(yǎng)為主線，以應用學科為支撐，兼顧學生個體需求。
(一)面向工作過程
從本性上分析，應用型本科教育主要不是升學教育，而是一種為工作做準備的教育，具有明顯的職業(yè)性傾向或就業(yè)導向。這種職業(yè)性不是面向單一職業(yè)，而是面向某類行業(yè)或職業(yè)群，使學生具有較大的就業(yè)彈性和適應性。接受應用型本科教育的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)直接就業(yè)，只有少量的學生有機會立即進入研究生階段學習或出國深造。根據(jù)2007年重慶晨報與重慶市政府公眾信息網(wǎng)聯(lián)合開展的“大學生初入職場的感受如何”調(diào)查結(jié)果，有53.7%的人認為針對自己的第一份工作，學校的學習內(nèi)容主要是素質(zhì)的提高，專業(yè)對工作沒有直接幫助。面向工作過程的課程體系設計可以從源頭上解決這個問題。
(二)以應用學科為支撐
本科專業(yè)建設不能離開學科的基礎，專業(yè)與學科的關系十分密切。專業(yè)建設和結(jié)構大體上“折射”了社會職業(yè)需求的變化，是“處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上”。如果學科是根，那么專業(yè)是干、課程為末。專業(yè)建設、課程建設必須以學科為支撐，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎，使學生具有發(fā)展“后勁”。
(三)以應用能力培養(yǎng)為主線
這是處理“面向工作過程”和“以應用學科為支撐”關系時要遵守的原則，貫穿于課程設計的全過程。無論是設置直接面向特定職業(yè)群的課程，還是設置學科課程，都應為培養(yǎng)學生應用能力服務。應用能力可以分為：關鍵能力或基本能力，即面向所有職業(yè)、所有專業(yè)的學生都具有的能力;專業(yè)基本技能，即與具體學科專業(yè)相聯(lián)系的能力;專業(yè)核心能力，即與職業(yè)群相聯(lián)系的能力，主要通過實踐課程培養(yǎng);以及特色能力，即因個體特長和選擇不同形成的能力。根據(jù)重慶市人才中心2008年公布的該市《用人單位調(diào)查報告》，699家受訪用人單位中在回答“看重求職者哪些方面素質(zhì)”時，58%的單位認為實際操作能力對企業(yè)最為重要。這從一個側(cè)面直接反映了應用能力培養(yǎng)的重要性。
(四)兼顧學生個體需求，以學習或?qū)W生為中心
這是課程體系設計的出發(fā)點和歸宿。學習結(jié)果是檢驗課程體系的最終標準和依據(jù)，同時理想的課程體系不僅能使學生獲得知識和能力的發(fā)展，而且還能促進學生人格的完善。根據(jù)杜智敏等人的研究結(jié)果，一般院校即應用型大學的學生學習動機排在第一位的是“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟地位”[1]，其學習動機非常實際、實用。學習動機直接影響學習效果，在設計課程體系時必須予以考慮。特別是對學生群體特征的研究要有對策，進行所謂的“校本”研究，增強課程的針對性。
二、構建應用型課程體系的一般步驟分析
(一)組成設計團隊
課程體系的設計不是教師或?qū)I(yè)負責人的個體行為，而是集體行動，需要多方智慧、多方參與。在接到課程體系設計任務或感到課程體系需要改革時，由專業(yè)負責人擔任課程體系設計團隊負責人，吸納專業(yè)骨干教師、校外學科專家、用人單位代表、校友、教學秘書、學校教學管理部門代表等作為團隊成員，正式組成設計團隊。在整個過程中，專業(yè)負責人的作用舉足輕重。專業(yè)負責人除了對本專業(yè)的知識體系十分熟悉外，還應通曉教育教學相關知識。課程體系設計是一項重要的學術(教學研究)活動，課程體系是學術活動成果，學校應予以承認，對承擔課程體系設計的團隊給予必要鼓勵、支持。
(二)前期資料信息收集與分析
主要包括：學科知識更新趨勢和要求分析，即對專業(yè)相關應用學科內(nèi)容及其研究重點的發(fā)展趨勢進行分析，使課程體系保持與學科研究前沿對接;社會需求分析，包括國家、區(qū)域(高校所在地)、用人單位、未來需求等多個層次和方面。其中了解用人單位的需求是最有實用價值的'措施，可以通過兩個渠道實施：一是學校自己組織調(diào)研，主要在畢業(yè)生聚集度相對較高的行業(yè)領域進行;二是通過社會上公布的現(xiàn)階段人才需求調(diào)研分析或未來人才需求分析等;學生特征分析，包括學生知識和能力基礎、態(tài)度、個人發(fā)展需求等。只有充分了解了培養(yǎng)對象，課程設計和教學才能更具針對性和有效性，直接影響到學生學業(yè)的成功與否。
目前而言，應用型本科主要是一般地方性高校特別是新建(專升本)高校提出并實施的教育類型(在招生批次上表現(xiàn)為第二、三批本科)，這類學校的學生具有一些共同的特征，如知識基礎一般、求知欲不強、對未來缺乏明確規(guī)劃等。但每所學校也會因生源地區(qū)分布、校風等不同，導致學生特征的差異，這就決定了學校、專業(yè)必須專門對自己的學生進行特征分析。
(三)目標分析
主要是對人才培養(yǎng)目標進行分解，將關鍵能力、專業(yè)核心能力、特色能力等落實到不同的課程組，并最終落腳到一門門具體課程，形成每一門課程的目標。其中課程組的課程會有重合或交叉。
如將檔案學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確立為“面向地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，具有解決檔案工作實際問題能力的應用型高級專門人才”，具體是在政府部門、企事業(yè)單位等領域從事文件檔案管理、綜合信息服務、秘書等項工作。那么，要勝任這些工作，需要多種專業(yè)技能與專業(yè)核心應用能力，包括“文件處理與控制技能”等五項專業(yè)基本技能，和“文件檔案實體管理能力”等三項專業(yè)核心應用能力。每一項專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力都有一組課程來支撐，如“文件處理與控制技能”的養(yǎng)成由“文書學”、“公文寫作”、“科技文件管理學”三門課程來承擔。
(四)結(jié)構設計
職業(yè)是專業(yè)也是課程體系的起點，應用型本科的一般演進過程可以表達為：職業(yè)―專業(yè)方向(課程組)―專業(yè)(完整的課程體系)。學科是專業(yè)的支撐，同時還要根據(jù)國家要求開設一定的公民課程。
結(jié)構設計是課程體系設計的核心部分，它決定了每一門課程在專業(yè)教育中的位置，包括縱向時間上的序列和橫向的相關關系。在處理通識課程與專業(yè)(職業(yè))課程、理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程的關系時，應遵循以下幾條原則：
1.全面素質(zhì)教育。在應用型本科課程體系中，素質(zhì)教育課程或通識教育課程應該受到重視，諸如關鍵能力、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)不容忽視，必須占據(jù)一定的位置。上面提到的重慶市的《用人單位調(diào)查報告》中，高達48.78%的單位認為道德品行對企業(yè)最為重要。應用型本科教育培養(yǎng)的人才除了“學會認知”、“學會做事”外，還應“學會做人”、“學會共處”�！斑^分功利的、實用的、職業(yè)化的大學教育，只能被動地適應社會�！盵2]
2.理論與實踐并重。應用型本科強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，因此，在重視理論講授的同時，高度重視實踐教學。實踐教學不是理論教學的附庸，既與理論教學緊密聯(lián)系，又獨立成為一個完整的體系，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。
3.模塊化。由于一般高校沒有直接設置新本科專業(yè)的權力，適應社會職業(yè)變化需求，及時調(diào)整專業(yè)方向十分必要，“平臺+模塊”的課程結(jié)構模式被廣泛應用。平臺課程包括公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺，模塊課程包括專業(yè)方向課模塊和任意選修課模塊。“平臺”保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎”，著眼于學生發(fā)展后勁;“模塊”主要是體現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，側(cè)重于學生實踐應用能力。如在歷史學專業(yè)設置兩個專業(yè)方向課模塊：文博旅游方向和文物博物館方向，分別包含完全不同的13-14門專業(yè)方向課程，這樣使學生在學習寬厚的基礎課程之后，可以根據(jù)自己的興趣和將來從事的職業(yè)需求出發(fā)，選擇不同的模塊課程。
(五)實施
目標分析和結(jié)構設計完成之后，每一門課程都以特定的目標和功能存在于特定的位置，形成一個有機的整體。接下來的工作就是確定每一門具體教學內(nèi)容和實施教學。其中制定課程教學大綱是關鍵性步驟。教學大綱是落實人才培養(yǎng)目標、完成課程目標、實施教學的綱領性文件，以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述課程的主要內(nèi)容。它規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。無論是理論課程，還是實踐課程教學大綱都應充分體現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)的目標，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練。
至于實施教學中時采取的教學組織形式和教學方法，往往因教學內(nèi)容和教學對象而異，應充分尊重教師的獨立性和創(chuàng)造性，避免過多行政干預。
(六)評價調(diào)整
任何一種課程體系都不是一成不變，尤其是對于應用型本科來說，由于要“面向工作工程”，其變化頻度要明顯高于學術性本科。因此對課程體系每年進行微調(diào)、每3-4年進行較大調(diào)整是必要的。這些調(diào)整不是盲目進行的，它們建立在科學評價的基礎之上。對課程體系的評價是一種間接評價，即通過評價學生的學習效果來評價其合理性。在具體操作層面上，可以通過制作量表測量應屆畢業(yè)生具備的能力和往屆畢業(yè)生的發(fā)展狀態(tài)，以此來判斷課程體系的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]杜智敏等.大學生學習問題實證研究[M].北京：中國言實出版社，2006：31.
[2]季誠鈞.大學課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007：11.
【應用型本科專業(yè)課程體系設計初探】相關文章：
室內(nèi)設計課程體系建設初探論文04-22
應用型人才培養(yǎng)初探論文06-29
應用型財務管理本科專業(yè)建設思考11-01
應用型會計學本科課程體系的探討11-01
校企共建營銷策劃課程體系的初探11-06
交通運輸本科專業(yè)課程體系探討11-01
中小學體育理論課程體系構建初探論文01-23