現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用論文
摘要：個(gè)性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的重要工具。本論文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高職教學(xué)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學(xué)；作用
國(guó)家教育部師范教育司編制的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書(shū)中，將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能界定為：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于‘教’與‘學(xué)’全過(guò)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化�！盵1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的運(yùn)用進(jìn)行了充分闡述，指出：“高職院校要積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升�！眰�(gè)性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，也為高職教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。尤其在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，加快現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化顯得急為迫切。
一現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用
（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職中的運(yùn)用，有利于突破單一的教學(xué)方法的局限性，構(gòu)建更加靈活的教學(xué)方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高職教育是一種“你聽(tīng)我講”式的講授式、填鴨式教學(xué)方式，屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學(xué)。在“教師講－學(xué)生記－強(qiáng)化訓(xùn)練－理解應(yīng)用”的過(guò)程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下，有利于真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，有利于在課堂教學(xué)中，實(shí)施游戲式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、互動(dòng)式等新型的教育教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)高職的“一本書(shū)+一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做、在玩中學(xué)、在樂(lè)中做”，在流暢的感官體驗(yàn)中知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的建構(gòu)。
（二）有利于拓展教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，更有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)教育資源的海量化，擴(kuò)大教育資源信息量與覆蓋面。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的搭建，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)性化改進(jìn)和內(nèi)涵式發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知視野，更加符合學(xué)生的多元智能發(fā)展需要與審美需求。現(xiàn)代教育技術(shù)有助于克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的實(shí)踐拓展，將虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更加形象、直觀的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有助于增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網(wǎng)絡(luò)媒體，將高職的日常課堂教育由課內(nèi)向?qū)W生課外生活進(jìn)行拓展。
�。ㄈ┯欣趦�(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化提供了新的平臺(tái)。有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重短期效果的“目標(biāo)型評(píng)價(jià)”向更加注重學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)，尤其在職業(yè)技能評(píng)價(jià)方面，有利于對(duì)職業(yè)技能指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、量化，全面考察學(xué)生的職業(yè)技能掌握情況。教師可以以現(xiàn)代化的教育平臺(tái)為工具，構(gòu)建起學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的個(gè)人基本情況、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)需求、個(gè)人愛(ài)好、心理特征等方面信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘、分析，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使教育的評(píng)價(jià)更加客觀、全面。
（四）有利于轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)教學(xué)中，講授式教學(xué)是主要方式，教師是典型的“說(shuō)教者”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教師的角色進(jìn)行深刻的轉(zhuǎn)變。一方面，促進(jìn)教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用使得教育方式更加直觀、便捷，能夠使教師將教學(xué)重點(diǎn)由“知識(shí)和技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探索活動(dòng)的組織，并根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)形成“元認(rèn)知”。[2]利用現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的過(guò)程中，要注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的.創(chuàng)新中來(lái)。另一方面，教育技術(shù)的現(xiàn)代化背景下，有助于教師由學(xué)生的“訓(xùn)導(dǎo)者”、“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“傾聽(tīng)者”、“服務(wù)者”�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為師生的交流提供了更加開(kāi)放、自由的空間，教師可有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生直線型、單向型說(shuō)教，變?yōu)槎嘞蚴健⒒?dòng)性的交流與對(duì)話。
二現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運(yùn)用，取得了豐碩的成果，但與此同時(shí)也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過(guò)于注重形式，忽視內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學(xué)“工具”，但是在實(shí)際教學(xué)中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開(kāi)課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)增光添彩。過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)生、忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、忽視教材，使得一些課堂教學(xué)氛圍有余，而實(shí)用性不足。二是過(guò)于注重演示，忽視互動(dòng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的工具，而沒(méi)有與游戲式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、互動(dòng)式等新型教學(xué)方法相結(jié)合，忽視了學(xué)生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了課件演示功能，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)的過(guò)程，以及學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話與互動(dòng)，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的原始初衷。三是過(guò)于注重理論，忽略實(shí)踐。實(shí)踐性是高職教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當(dāng)前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，與高職院校職業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需求還有較大的距離。
三現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高職教學(xué)的對(duì)策
�。ㄒ唬┻\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)新型課堂的構(gòu)建
在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，除了傳統(tǒng)的公開(kāi)課、示范課外，要增強(qiáng)在日常教學(xué)中的運(yùn)用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學(xué)的每個(gè)角落，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。積極構(gòu)建慕課（MOOC）、微課等新型課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)、人性審美的有效銜接。尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生進(jìn)行的信息傳播，而是為學(xué)生提供更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學(xué)生群體特征，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行選擇，構(gòu)建更加個(gè)性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫(huà)面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的視聽(tīng)感受，全面提高高職教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流
要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行更加多樣化、全面化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在遵循高職各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和參與性為重點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的“講授式、填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)效用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲、求知欲更加突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，教師要“俯下身子”、“重心下移”積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交互，建立平等對(duì)話的個(gè)性化和交互性氛圍，形成平等、和諧、開(kāi)放的師生關(guān)系。以現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)為載體，推進(jìn)師生間的認(rèn)知、情感的交流，深化學(xué)生在討論、溝通過(guò)程進(jìn)行知識(shí)和能力的建構(gòu)，進(jìn)行多元智能的開(kāi)發(fā)。在課堂外，要加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的運(yùn)用，共享教學(xué)資源，為學(xué)生建立微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)論壇等，推進(jìn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的普適功能。[3]
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)
推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使之更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求、接近實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建“智慧課堂”，開(kāi)展“工學(xué)交替”，以及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。[4]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷“習(xí)得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)媒體、策略、內(nèi)容等各項(xiàng)要素資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)課程資源包”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職培養(yǎng)實(shí)用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總之，個(gè)性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的重要工具�，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變教師角色，對(duì)于高職教學(xué)的有著積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的運(yùn)用仍然存在著過(guò)于注重形式，忽視內(nèi)容；過(guò)于注重演示，忽視互動(dòng)；過(guò)于注重理論，忽略實(shí)踐等問(wèn)題。在未來(lái)的教學(xué)中，只有進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)新型課堂的構(gòu)建、加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流、服務(wù)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)高職教育教學(xué)的高效開(kāi)展。
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