現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進作用論文
摘要：個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化手段對教學(xué)進行優(yōu)化和改進的重要工具。本論文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進作用，在對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中存在的問題進行探究的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學(xué)；作用
國家教育部師范教育司編制的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中，將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能界定為：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于‘教’與‘學(xué)’全過程與實現(xiàn)教學(xué)資源開發(fā)，推進教育教學(xué)過程的全面優(yōu)化�！盵1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的運用進行了充分闡述，指出：“高職院校要積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升�！眰�性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，也為高職教學(xué)帶來了積極的影響。尤其在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，加快現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化顯得急為迫切。
一現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進作用
�。ㄒ唬┯欣趧�(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職中的運用，有利于突破單一的教學(xué)方法的局限性，構(gòu)建更加靈活的教學(xué)方法。我國傳統(tǒng)的高職教育是一種“你聽我講”式的講授式、填鴨式教學(xué)方式，屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學(xué)。在“教師講－學(xué)生記－強化訓(xùn)練－理解應(yīng)用”的過程中，使學(xué)生掌握知識，達到教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)時代教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下，有利于真正實現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法”，有利于在課堂教學(xué)中，實施游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型的教育教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)高職的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做、在玩中學(xué)、在樂中做”，在流暢的感官體驗中知識的學(xué)習(xí)、能力的建構(gòu)。
（二）有利于拓展教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，更有效的實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容進行拓展，實現(xiàn)教育資源的海量化，擴大教育資源信息量與覆蓋面。通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的搭建，推進傳統(tǒng)教學(xué)的個性化改進和內(nèi)涵式發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的能動性，擴大學(xué)生認知視野，更加符合學(xué)生的多元智能發(fā)展需要與審美需求�，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限性，實現(xiàn)高職教學(xué)的實踐拓展，將虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段與傳統(tǒng)實驗室相結(jié)合，實現(xiàn)更加形象、直觀的實驗環(huán)境，有助于增強實踐實訓(xùn)效果，促進學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合過程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網(wǎng)絡(luò)媒體，將高職的日常課堂教育由課內(nèi)向?qū)W生課外生活進行拓展。
（三）有利于優(yōu)化教學(xué)評價
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)評價方式的優(yōu)化提供了新的平臺。有利于實現(xiàn)教學(xué)評價由注重短期效果的“目標(biāo)型評價”向更加注重學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的“形成性評價”轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的評價提供了新的平臺，尤其在職業(yè)技能評價方面，有利于對職業(yè)技能指標(biāo)進行細化、量化，全面考察學(xué)生的職業(yè)技能掌握情況。教師可以以現(xiàn)代化的教育平臺為工具，構(gòu)建起學(xué)生評價的數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生的個人基本情況、理論與實踐學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)需求、個人愛好、心理特征等方面信息數(shù)據(jù)進行收集、挖掘、分析，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使教育的評價更加客觀、全面。
�。ㄋ模┯欣谵D(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)教學(xué)中，講授式教學(xué)是主要方式，教師是典型的“說教者”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進了教師的角色進行深刻的轉(zhuǎn)變。一方面，促進教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用使得教育方式更加直觀、便捷，能夠使教師將教學(xué)重點由“知識和技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探索活動的組織，并根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好學(xué)生活動的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)活動中積極主動形成“元認知”。[2]利用現(xiàn)代教育技術(shù)在對學(xué)生活動進行引導(dǎo)和輔助的過程中，要注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的.創(chuàng)新中來。另一方面，教育技術(shù)的現(xiàn)代化背景下，有助于教師由學(xué)生的“訓(xùn)導(dǎo)者”、“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“傾聽者”、“服務(wù)者”�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為師生的交流提供了更加開放、自由的空間，教師可有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教師對學(xué)生直線型、單向型說教，變?yōu)槎嘞蚴�、互動性的交流與對話。
二現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運用，取得了豐碩的成果，但與此同時也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過于注重形式，忽視內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學(xué)“工具”，但是在實際教學(xué)中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)生、忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、忽視教材，使得一些課堂教學(xué)氛圍有余，而實用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的工具，而沒有與游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型教學(xué)方法相結(jié)合，忽視了學(xué)生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了課件演示功能，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程，以及學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的對話與互動，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實踐。實踐性是高職教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，增強學(xué)生的職業(yè)實踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當(dāng)前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學(xué)生的實驗實訓(xùn)教學(xué)中，運用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實需求還有較大的距離。
三現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學(xué)的對策
（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建
在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外，要增強在日常教學(xué)中的運用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學(xué)的每個角落，增強教學(xué)的實效性。積極構(gòu)建慕課（MOOC）、微課等新型課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣特點、人性審美的有效銜接。尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，要充分的認識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進行的信息傳播，而是為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學(xué)生群體特征，按照學(xué)生的認識特點和認知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進行選擇，構(gòu)建更加個性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視聽感受，全面提高高職教學(xué)效果。
�。ǘ┻\用現(xiàn)代教育技術(shù)加強師生的互動交流
要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行更加多樣化、全面化的教學(xué)設(shè)計，在遵循高職各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性為重點，對傳統(tǒng)的“講授式、填鴨式”教學(xué)方式進行改進，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)效用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲、求知欲更加突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，教師要“俯下身子”、“重心下移”積極主動與學(xué)生進行交互，建立平等對話的個性化和交互性氛圍，形成平等、和諧、開放的師生關(guān)系。以現(xiàn)代教育技術(shù)平臺為載體，推進師生間的認知、情感的交流，深化學(xué)生在討論、溝通過程進行知識和能力的建構(gòu)，進行多元智能的開發(fā)。在課堂外，要加強移動互聯(lián)技術(shù)的運用，共享教學(xué)資源，為學(xué)生建立微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)論壇等，推進教學(xué)的生活化，增強現(xiàn)代教育技術(shù)的普適功能。[3]
�。ㄈ┻\用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于學(xué)生實驗實訓(xùn)
推進現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學(xué)生實驗實訓(xùn)中的運用，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動的優(yōu)勢，使之更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求、接近實驗實訓(xùn)實際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐課程的設(shè)計，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻技術(shù)、計算機仿真實驗技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建“智慧課堂”，開展“工學(xué)交替”，以及校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。[4]引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐中不斷“習(xí)得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強實踐教學(xué)媒體、策略、內(nèi)容等各項要素資源開發(fā)，建設(shè)學(xué)生“實驗課程資源包”實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職培養(yǎng)實用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)�？傊�，個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化手段對教學(xué)進行優(yōu)化和改進的重要工具�，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評價、轉(zhuǎn)變教師角色，對于高職教學(xué)的有著積極的促進作用。但是當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的運用仍然存在著過于注重形式，忽視內(nèi)容；過于注重演示，忽視互動；過于注重理論，忽略實踐等問題。在未來的教學(xué)中，只有進一步運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建、加強師生的互動交流、服務(wù)于學(xué)生實驗實訓(xùn)，才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進作用，促進高職教育教學(xué)的高效開展。
參考文獻
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