初中語文差異教學(xué)法研究論文
摘要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)當(dāng)下教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題。在初中語文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學(xué)逐漸充滿生機(jī)，并推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的有效開展。差異教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一視同仁”的教學(xué)策略，使學(xué)生個(gè)體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學(xué)成效。本文重點(diǎn)圍繞初中語文課堂教學(xué)，針對(duì)如何有效應(yīng)用產(chǎn)異教學(xué)法提升初中語文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議性的策略，旨在能夠?yàn)槌踔姓Z文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價(jià)值的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);差異教學(xué)法
在初中階段的教育中，新課改的實(shí)施取得了較為顯著的效果，特別在語文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，差異教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛應(yīng)用且成效顯著的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用分層的視角進(jìn)行教學(xué)，將差異性教學(xué)應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。
一、制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)
在初中語文課堂教學(xué)中，差異教學(xué)法的實(shí)施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來，即確保教學(xué)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的層次性，使不同學(xué)生的個(gè)性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先就應(yīng)該透徹的掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法[1]。當(dāng)上述任務(wù)完成之后，教師即可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的分配，并根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個(gè)等級(jí)上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教部編版教材七年級(jí)上關(guān)于《從百草園到三味書屋》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對(duì)這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對(duì)兒時(shí)生活的回憶，而是應(yīng)該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為不同層析的學(xué)生設(shè)立差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師可以將識(shí)詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績較好的學(xué)生，教師可以將拓展閱讀任務(wù)的完成以及體會(huì)作者情感作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時(shí)還能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
二、開展差異性的教學(xué)手段
想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該在準(zhǔn)確的為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)語文成績稍差的學(xué)生，由于這類學(xué)生缺乏較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，運(yùn)用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識(shí)，使成績稍差的學(xué)生能夠運(yùn)用剖析教材的方式學(xué)習(xí)，并打好語文知識(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)語文成績中等和相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，由于此類學(xué)生具有較強(qiáng)的語文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，教師就可以對(duì)其以現(xiàn)代化的`教學(xué)模式為主，實(shí)施開放性的教學(xué)模式[2]。當(dāng)此類學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效的延展，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。
三、分層教學(xué)考核，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施
在初中語文課堂的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？己耸墙處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，也是教學(xué)中重要的構(gòu)成部分。通過教學(xué)考核，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并運(yùn)用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生的成績得以提升。想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的情況分層設(shè)計(jì)出不同考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的考評(píng)[3]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該以應(yīng)用性的考核題目為主。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)以應(yīng)用性和基礎(chǔ)性知識(shí)的考核為主。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)以基礎(chǔ)性知識(shí)的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)其開展針對(duì)性的教學(xué)。
綜上所述，將差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，即以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，開展差異性的教學(xué)手段，分層教學(xué)考核等，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施，使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]付軍林.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊,2014,(10):103.
[2]黃萍.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(03):108-109.
[3]顧翠琴.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育大參考,2004,(09):38.
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