漢語兒童造詞策略和詞法意識發(fā)展研究論文
一 引言
以漢語普通話為母語的兒童經(jīng)常會說一些成人語言中沒有的詞語，如用“綠紅旗”指綠色的旗子，類比“牙膏”造出“臉膏”指洗面奶，說修房子的人是“修人”�！熬G紅旗”“臉膏”“修人”等詞都是自造詞，是兒童組合所習(xí)得的詞匯材料構(gòu)造出的詞語。
自Berko(1958)開始，國外學(xué)者對兒童自造詞和詞法習(xí)得開展了較多研究: 所研究的語言涉及英語、德語、希伯來語、荷蘭語、匈牙利語等，主要研究內(nèi)容為兒童對屈折法、轉(zhuǎn)換法、派生法和復(fù)合法的習(xí)得;所用方法既有自發(fā)語料法(Becker，1994;Clark，2009)，又有實(shí)驗(yàn)研究法。比較有代表性的觀點(diǎn)有:兒童造詞的基本原則是先占和對比，所造詞語具有語義透明性、形式簡單性、結(jié)構(gòu)能產(chǎn)性等特點(diǎn)。關(guān)于兒童的詞法習(xí)得是基于死記硬背、類比還是規(guī)則，比較一致的觀點(diǎn)是兒童的詞法習(xí)得是基于規(guī)則的。
對漢語兒童詞法意識發(fā)展的研究顯示：相比以英語、韓語等為母語的兒童，詞法意識對漢語兒童更為重要。研究多通過實(shí)驗(yàn)方法誘導(dǎo)兒童造詞，揭示詞法意識對兒童讀寫能力、詞匯習(xí)得等的重要性。但是，基于兒童自發(fā)語料的研究非常少，對兒童詞法意識本身的研究不夠系統(tǒng)，兒童自造詞的特點(diǎn)和詞法意識發(fā)展的規(guī)律都有待揭示。
本文收集的自造詞主要有兩個來源：筆者所記錄的女兒ZYC從說話到4歲半的語言日記;新浪網(wǎng)育兒論壇童言稚語版上兒童看護(hù)人的發(fā)帖，其中自造詞作為新奇的語言現(xiàn)象更受關(guān)注，記錄較為客觀。篩選自造詞的標(biāo)準(zhǔn)有：
剔除雙詞句，如剛剛學(xué)話的兒童用“不舅”表示不是舅舅的，用“爬地”指蟲子在地上爬，不屬詞的范疇。
剔除疊音詞和音節(jié)不完整的詞，前者如“車車、狗狗”等，后者如用“方面”指方便面，都是語音發(fā)展過程中的正�，F(xiàn)象，不是真正的自造詞。如果兒童所造的詞與普通話或方言中的某個詞詞形相同但意義不同則算作自造詞。如兒童根據(jù)“老爸、老媽”造出“老婆”指婆婆，根據(jù)詞語“大人”造出“小人”指稱小孩，屬于本文研究范疇。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)共收集自造詞541個。
二 兒童造詞策略
Clark(1993)將說英語的兒童構(gòu)造詞語的方法分為：零綴造詞法(也稱轉(zhuǎn)換法，如名詞動用a captain→to captain)、派生法(如造出digger表示挖掘的人)、復(fù)合法(如用fix-man指技工)。Peccei(1999)的分類更為全面，將英語詞法習(xí)得分為構(gòu)形法的習(xí)得(如動詞時態(tài)詞尾-ed)和造詞法的習(xí)得，其中造詞法的分類與Clark大致相同。
漢語是復(fù)合法為主的語言，形態(tài)不豐富，兒童造詞的主要方法是組合，即將所習(xí)得的兩個詞組合起來指稱事物或表達(dá)新義。根據(jù)所組合成分的性質(zhì)和成分之間的關(guān)系，可以將兒童的造詞策略分為加合、類比和復(fù)合。
(一)加合
加合造詞指把兩個詞匯材料簡單堆積在一起組成新詞，新詞的內(nèi)部成分之間結(jié)構(gòu)關(guān)系松散或不明確，在意義上自相矛盾或具有多重解讀。兒童很小就可以加合詞語表達(dá)新義，如1歲10個月的兒童聽到媽媽稱呼姥姥“媽”時，也跟著喊“媽”，繼而自言自語地重復(fù)“媽、姥姥、媽、姥姥……”，然后合成一個新詞“媽姥姥”來指稱姥姥。語料顯示，運(yùn)用加合策略造詞主要出現(xiàn)在兒童語言發(fā)展的早期。
有些通過加合手段所造的詞存在內(nèi)部語義矛盾，例如兒童用“弟弟哥哥”稱呼個子比自己高的弟弟，用“媽媽妹妹”指照片上幾個月大的媽媽。實(shí)際上“弟弟”和“哥哥”、“媽媽”和“妹妹”通常并列出現(xiàn)，組成短語，而不會組合在一起指稱一個概念。又如用“男姐姐”指稱剪著短頭發(fā)的姐姐，用“女兒子”指稱別人的女兒，“男”和“姐姐”、“女”和“兒子”在內(nèi)部語義特征上是互相排斥的。有的自造詞在語義上存在多重解讀，如兒童把書打開頂在頭上，說“書傘”。通過“書傘”，兒童想表達(dá)的意義可能只有一種，但對于信息接收者，則可以有多重理解：
1.用書做成的傘，書是傘的材料;
2.書像傘，是隱喻;
3.書可以當(dāng)傘用，傘是書的功能。
(二)類比
類比造詞指根據(jù)已習(xí)得詞語的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)形式和意義，用一個新的語素替換復(fù)合詞中與其具有語義關(guān)系的某個詞素，從而造出新詞。如兒童被媽媽端著小手研究了半天“手相”后，抬起小腳讓媽媽再給他看看“腳相”。在類比造詞中，兒童首先將詞語中的一個詞素分離出來，剩下一個包含空槽的結(jié)構(gòu)，即AB→A+B→A+;然后用一個和已有詞素B具有語義關(guān)系的語素C進(jìn)行替換，造出詞語AC。加合是把兩個材料簡單組合在一起; 類比是依照一個模板詞，套用一個現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)，再填充詞匯材料。用類比法所造的詞數(shù)量最多，是各個年齡段兒童都普遍使用的一種造詞策略。
類比造詞中的替換語素和被替換語素多處于同一語義場，二者具有反義、類義或同義關(guān)系。其中反義類比造詞的數(shù)量最多。
具有類義關(guān)系的語素和被替換語素或同為數(shù)詞，如類比“四川話”造出“五川話”;或同為指稱家庭成員的詞語，如類比“媽咪”造出“爸咪”表示對爸爸的愛稱; 或同為動物名稱，如類比“蝴蝶結(jié)”造出“鱷魚結(jié)”指鱷魚形狀的結(jié);或同為動作動詞，如兒童根據(jù)蛇是“爬行動物”，說兔子是“跳行動物”;類比“著火”造出“著水”，表示水很大。用同義語素進(jìn)行替換的詞語較少，只有2例，類比“底氣不足”造出“底氣不腳”，類比“娘倆”造出“媽倆”。
類比造詞的數(shù)量取決于語義場所包含語素?cái)?shù)量的多少，對于二維的反義語義場，往往只類比造出一個詞語，而對于開放性的類義語素群，兒童往往能類比造出一系列的詞語，形成同素詞語群。
(三)復(fù)合
復(fù)合造詞指按一定的詞法規(guī)則把構(gòu)詞材料組合起來表達(dá)新意。如造出“腳皮”表示腳上脫的皮，用“書字”表示書里面的內(nèi)容。相比加合造詞，用復(fù)合法所組合的構(gòu)詞成分不再簡單地羅列在一起，而是有明確的詞法結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了語素的意義融合。復(fù)合法和類比法沒有截然的界限，主要區(qū)別是類比法使用特定的模板，而復(fù)合法則依據(jù)以多個詞語中提取出的抽象圖式。如兒童所造的“舞蹈衣”，如果僅是類比“游泳衣”，則是類比造詞; 如果是根據(jù)“游泳衣、睡衣、雨衣”等多個詞語提取出“功能+衣”的抽象圖式，則是采用復(fù)合策略造詞。本文區(qū)分類比和復(fù)合主要參考Booij的研究，看上下文中是否有類比造詞所依據(jù)的源詞，有源詞是類比造詞，反之則是復(fù)合。
通過復(fù)合策略所造的詞語符合漢語的詞法結(jié)構(gòu)關(guān)系，以偏正結(jié)構(gòu)為主，兒童已有意識把反映被指稱對象特點(diǎn)的詞放到復(fù)合詞前一詞素的位置上，把反映被指稱對象所屬類別的語素放在后面。指稱對象特點(diǎn)的修飾成分有名、動、形不同詞性，命名的著眼點(diǎn)也各不相同。修飾性成分為名詞性的，如把治療身上所起疙瘩的藥叫做“大包水”，是著眼于物體功能; 把背帶褲稱為“書包褲”，是因?yàn)檠澴雍蜁粯佑袃筛硯�。修飾性成分為動詞的，如“動藥”、“變化水”。修飾性成分為形容詞的，如“困人”、“悶藍(lán)”。所用詞法模式都是董秀芳提到的能產(chǎn)性強(qiáng)的.詞法模式。相對于加合策略所構(gòu)造的詞語，復(fù)合策略所造詞語語義透明性更高。有的在漢語中沒有對應(yīng)的詞語，甚至具有成為漢語詞庫中成員的潛在可能性。
根據(jù)所組合的構(gòu)詞成分是自由語素還是黏著語素，復(fù)合造詞策略又可以細(xì)分為組詞策略和組素策略。組詞法所用構(gòu)詞成分都是自由語素，如“胳膊縫”中的“胳膊”和“縫”。組素法所用構(gòu)詞成分中至少有一個是黏著語素或詞綴，如兒童聽到媽媽說餓了，就去給拿吃的，說“我去給你拿飽人餐”，其中“餐”是黏著語素。又如在體檢的地方，兒童看見兩個不同的秤，于是說“有兩個秤子啊”。這兩種策略所造出的詞分別是詞根復(fù)合詞和綜合復(fù)合詞。之所以區(qū)分構(gòu)詞成分是詞還是黏著語素，是因?yàn)樵趯W(xué)前階段，自由語素的識別先發(fā)展，且速度較快; 而黏著語素的發(fā)展不僅晚而且慢。據(jù)此推斷，同樣是復(fù)合造詞，用自由語素還是黏著語素，在認(rèn)知機(jī)制上應(yīng)有所不同。
三 造詞所反映的詞法意識及發(fā)展順序
“詞法意識”指兒童對詞內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意識以及操縱這種結(jié)構(gòu)的能力。國內(nèi)研究對詞法意識的界定多引用這一界定，但所用術(shù)語并不一致，所涵蓋的內(nèi)容也不同，有的還包含區(qū)分同音語素意識和構(gòu)形意識。我們分析兒童造詞的策略后認(rèn)為，組合意識、分解意識、結(jié)構(gòu)意識在兒童造詞過程中發(fā)揮重要作用，不同造詞策略反映了詞法意識不同方面的發(fā)展。
(一)組合意識
組合意識指把兩個或多個語言單位排列到一起。無論是運(yùn)用加合、類比還是復(fù)合策略造詞，組合意識都是一個必要條件。兒童從說雙詞句開始，就具有了組合語言單位的意識，當(dāng)組合兩個詞語指稱一個概念時，造詞行為就產(chǎn)生了。相對于雙詞句階段的詞語組合，造詞中的詞語或語素組合發(fā)生了質(zhì)的變化。雙詞句階段，兩個詞語之間彼此獨(dú)立，結(jié)構(gòu)松散，語義關(guān)系多樣，如“爸爸書”，可能表示“爸爸的書”或“爸爸拿書”。而造詞過程中被組合起來的兩個成分關(guān)聯(lián)程度高，是不可分割的整體; 整詞的意義不是兩個成分義的簡單相加，而是實(shí)現(xiàn)了概念的融合，如把“襪”和“籃”組合成“襪籃”，不是指襪子和籃子，而是表達(dá)一個整體義“用來裝襪子的籃子”，體現(xiàn)了功能義。
(二)分解意識
分解意識指把復(fù)合詞分解成更小的單位。以往研究已經(jīng)注意到分解意識在兒童習(xí)得復(fù)合詞詞義中的重要性，并且指出，詞素的識別經(jīng)過從整詞到詞素過渡的階段，不管是哪種詞素，兒童都是先獲得整詞，根據(jù)整詞之間的關(guān)系分解出詞素。
使用加合策略造詞時，兒童常會造出語義冗余或矛盾的詞語，主要因?yàn)檫�不具備分解復(fù)合詞的意識。如用“綠紅旗”指稱綠色的旗子，就是因?yàn)椴荒馨选凹t旗”分解為語素“紅”和“旗”，而將其作為一個整體與“綠”組合。因?yàn)椴荒馨褟?fù)合詞分解成詞素而造成的錯誤自造詞還有：
女公雞(2;孔雀)斑馬猴(3;4 節(jié)尾狐猴)
紫黑貓警長(3;3，20 紫色的貓警長)等
使用類比策略的前提是具備分解意識。隨著語言的發(fā)展，兒童意識到復(fù)合詞由更小的、可以切分的單位組成，并嘗試將其切分。如上學(xué)路上，兒童盼著早點(diǎn)到學(xué)校，于是問媽媽“我的學(xué)呢?”，是把“學(xué)”從“上學(xué)”中切分出來。如果切分后能用其他語素替換被分解出的語素，即是運(yùn)用類比策略造詞。如兒童掌握“紅旗”后造出“綠旗”，說明已經(jīng)會分解“紅旗”，相比“綠紅旗”進(jìn)了一步。又如兒童自稱“我是大灰依依”，就是先把“大灰狼”中的“狼”分離出去，然后用自己的名字“依依”進(jìn)行替換后造的詞。
分解復(fù)合詞的意識進(jìn)一步發(fā)展后，兒童不僅能將復(fù)合詞拆分成詞素，還能把從復(fù)合詞中提取出來的詞素存儲下來，以備造詞之需。當(dāng)兒童的造詞材料不再局限于單獨(dú)習(xí)得的詞，還包括從復(fù)合詞中分解出來的自由和黏著語素時，即是運(yùn)用組素策略造詞。嚴(yán)格說來，對于某些自由語素，如果包含該語素的復(fù)合詞的習(xí)得早于該語素的習(xí)得，那么兒童在使用這一語素造詞時，也是先從復(fù)合詞中提取出來的。但當(dāng)構(gòu)詞成分是自由語素時，判斷語素是兒童作為一個詞習(xí)得的，還是先習(xí)得了復(fù)合詞然后從中提取詞素則比較困難。本文依據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)由組素策略構(gòu)成的詞語:至少一個構(gòu)詞成分是黏著語素; 對于構(gòu)詞成分都是自由語素的詞語，需要有兒童歷時語言發(fā)展語料的支持，能夠證實(shí)兒童是先習(xí)得了復(fù)合詞，然后從中提取了詞素構(gòu)詞。
可見，從加合到類比、再到組素策略的使用，兒童分解復(fù)合詞的意識從無到有、再到進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)兒童發(fā)展出分解復(fù)合詞的意識后，就具有了類比造詞的可能性，并且掌握了更為豐富的造詞材料。
(三)結(jié)構(gòu)意識
結(jié)構(gòu)意識指兒童對復(fù)合詞內(nèi)部構(gòu)詞成分之間關(guān)系的認(rèn)識。兒童使用加合策略造詞時，不關(guān)注詞素的順序，也不知道復(fù)合詞的內(nèi)部詞法規(guī)則及其語義限制，如不知道語義上互相排斥的詞語不能組合到一起，所以造出“哥哥弟弟”“女兒子”類語義矛盾的詞語。在運(yùn)用類比策略造詞時，兒童依據(jù)現(xiàn)成的模板造詞，借用了源詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系，只需用一個新的語素填補(bǔ)這個空位，兒童是否發(fā)展出結(jié)構(gòu)意識并不明確。使用復(fù)合手段造詞時，構(gòu)詞成分不再是簡單的相加，而是以一定的詞法規(guī)則組合在一起。復(fù)合策略所造詞語大都符合漢語的詞法結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中尤以偏正結(jié)構(gòu)詞語所占比例最大。這說明兒童已經(jīng)對抽象的詞法結(jié)構(gòu)關(guān)系有一定的意識。從加合到復(fù)合，概念的連接實(shí)現(xiàn)了完美的融合，反映了兒童結(jié)構(gòu)意識的發(fā)展。
綜合上面的分析，不同造詞策略的使用，深層次上反映了兒童組合意識、分解意識、結(jié)構(gòu)意識的發(fā)展。
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