小學語文教學小論文
良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。由此可見，學生能否進行自主學習，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語文課堂上創(chuàng)設問題情境，調(diào)動起孩子的學習積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、從課題入手，創(chuàng)設問題情境：
如：教學《雪地里的小畫家》一文時，我給學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我想知道雪地上有哪些畫家？”有的說：“我想知道他們畫了些什么？”有的說：“我想知道他們用什么工具畫畫？”有的說：“我想知道是誰畫得最好？”有的說：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻懋嫯嫞俊薄铱吹綄W生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“小朋友們真能干，想出了這么多有價值的問題，那我們就帶著這些問題讀讀課文，一起找找答案吧！”學生有了要想解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經(jīng)過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題……”由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。
二、在文中看似矛盾處，創(chuàng)設問題情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到，國王宣布：誰能用這些種子培
育出最美的花，誰就是他的繼承人�？珊髞韰s選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對于這點，學生肯定會產(chǎn)生疑惑。教學時，就可以抓住這個問題讓孩子展開討論。課堂上，孩子們各抒己見，還結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。整個課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，每個孩子是如此的機智、聰慧。
三、在學生提出疑問時，創(chuàng)設問題情境：
如：在教學《北京亮起來了》時，有學生提出異議：“老師，你不是說現(xiàn)在咱們的國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，那我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費嗎？”此時，老師給予提問的學生充分的肯定，并組織孩子進行討論交流，最終使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態(tài)度。
由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的.，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。
此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設問題情境奠定基礎。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關(guān)心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。
總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。
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