強調(diào)小學課外閱讀的論文
摘要：文章從發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識；尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀效率；深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間三點入手，分析了小學低段學生課外閱讀教學策略。
關鍵詞：課外閱讀；小學低段；閱讀時間
隨著語文課程標準對課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實了“把課外閱讀納入教學計劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語文教學的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學生閱讀的興趣和習慣”[2]。然而，如何在小學低段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，深化學生的課外閱讀能力，卻面臨著現(xiàn)實的困境。眾所周知，低段的學生剛剛進入小學，還不認識字，不認識字就不能展開閱讀，因此，識字教學就是小學語文教學中一個不容置疑的重點�？墒�，5～9歲又是學生語言發(fā)展的關鍵時期，低年級是學習語言最佳時機，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用是顧此失彼的做法，會對學生思維的發(fā)展，個性心理品質(zhì)的形成甚至學生一生語言能力的發(fā)展都起到很嚴重的負面影響[3]。那么，面對部編本新教材的要求，小學低段教師又該如何增進、深化學生的課外閱讀能力呢？
一、發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識
漢字讀寫是低年級語文教學的重點，雖然國內(nèi)很多的識字改革試驗都成功破解了識字難的問題，筆者從事低年級語文教學工作以來，識字教學也得益于前輩豐富的識字教學經(jīng)驗：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等，但隨著學生識字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時間用來教學生的生字，每周進行注音、聽寫檢測，結果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線”，此時的學生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識字作為教學的重中之重，對生字單獨進行各種解剖進行識記，忽視了學生語言發(fā)展，也加重了教師與學生的負擔與壓力。實踐證明，增加學生與生字的見面次數(shù)，就可以把生字變成熟字，這時候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復再現(xiàn)到學生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對學生進行語言訓練的時間。因此，樹立教師“識字”與“閱讀”并重的意識是深入展開小學低段學生閱讀的基礎，也是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的起點，我們需要挖掘部編本語文教材中課文結構功能，為學生的課外閱讀的展開鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學低段語文教學的一個重點，然而小學低段的學生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時候教師如果能夠適當補充課外材料，不僅能達到讓學生準確理解句子感情的目的，而且還會調(diào)動學生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課教學中，學生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對毛主席的思念和感激之情，筆者在教學的時候就插入了當年挖井之前毛主席和村民的對話和紅軍轉(zhuǎn)移后這口井的遭遇的資料，學生饒有興趣地聽完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調(diào)動了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀在古詩詞課文的教學中，小學低段學生對古詩文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學生又不喜歡聽，所以就會出現(xiàn)讓學生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學生挖掘古詩背后的故事，講給學生聽，能提高學生閱讀古詩、背誦古詩的積極性，同時反過來，也會激發(fā)學生課外閱讀的興趣。例如，在學習一年級下冊語文園地三《贈汪倫》時，筆者首先給學生講了“十里桃花，萬家酒店”的故事，學生聽得入迷，對古詩中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩的意思。教師的這種引導也很自然地將學生引向課外閱讀，讓他們學會在課外書中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學家創(chuàng)作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系，就會拉近學生與課外閱讀的心理距離，讓學生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時，筆者讓學生分享一下《沒頭腦和不高興》的故事，說起故事來，學生興趣盎然，對任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。
二、尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀效率
識字量少是小學低段學生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學生記憶力強，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。而教師在進行聽故事、講故事的訓練中尊重學生的閱讀體驗，將會極大地增加學生的閱讀效率，激起學生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內(nèi)容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個時期，低段兒童主要處在寓言故事時期，分別由神話傳說期過渡而來，又向著童話故事期發(fā)展而去[4]。由此可見,小學低段學生對神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內(nèi)容非常淺顯，可讀性也很強，教師應該抓住學生這一階段的閱讀興趣特征來給學生推薦閱讀書目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學生的閱讀需要，又可以幫助學生積累規(guī)范的語言，從而提高學生課外閱讀的效率。（二）在聽故事、講故事、讀故事中關注學生的閱讀內(nèi)心體驗部編本教材的學習是從學生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學生識字量較少的情況下，從聽說入手，訓練學生的語言表達能力[5]，這在另一個方面，也為促進學生的課外閱讀開辟了道路。在課堂聽故事之前，教師為學生準備一兩個關于故事的問題非常重要，一方面，可以提高其聽故事的專注能力，另一方面，帶著問題去聽，要求學生把聽到的故事放到心里，并調(diào)動以往的生活經(jīng)驗進行思考，學生要回答問題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學生讀更多故事的興趣，把學生讀書的樂趣由課內(nèi)引向課外，把學生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表揚鼓勵中增進學生的閱讀興趣小學低段學生處在具體形象思維階段，也正因為識字量小，他們在進行課外閱讀時面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚、激勵，無論學生在課外書中學會了一個新詞，還是掌握了一個好句子，這對他們來說都是一個巨大的進步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學生朝夕相處時，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時地給予贊揚和鼓勵，引導學生樹立起“我會讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。
三、深入展開“師生共讀”
“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間一項研究表明，兒童最遲在十五歲之前如果還沒有培養(yǎng)出對閱讀的興趣和養(yǎng)成閱讀的習慣，那么閱讀的大門將很有可能會對他永遠關閉，他今后的一生都很難再從閱讀中尋找到樂趣。經(jīng)驗和教訓也告訴我們，濃厚的學習興趣、高尚的人格素養(yǎng)和強烈的探知欲望都得益于豐富的課外閱讀，因此我們要從小在學生心里種下閱讀的種子，從而使他們受益一生。（一）在師生共讀、生生共讀的閱讀活動中，營造班級的讀書氛圍學生主要的學習時間是在學校，把學生引向課外閱讀，建立起他們良好的閱讀習慣同樣需要學校和教師的支持和引導：自由的閱讀時間和教師有效的指導。如每周的語文課上，教師可以安排學生分享自己的閱讀故事給其他同學聽，通過在午間閱讀課上陪學生一起看書等方式參與學生的課外閱讀，在班級里營造濃厚的閱讀氛圍，從而讓學生自覺地拿起書本，融入閱讀中，感受閱讀帶來的快樂。這需要教師把課外閱讀納入到教學計劃中來，根據(jù)不同階段班級學生掌握的閱讀情況出發(fā)，對本班級學生的閱讀制定出一個可操作的計劃，這個計劃包括有計劃、有針對性地向?qū)W生推薦不同的`閱讀書目，布置和檢查學生的課外閱讀作業(yè)，并有計劃地進行每周訓練和欣賞。（二）在親子共讀的閱讀活動中，營造家庭讀書氛圍學生在學校養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如果回到家中，卻沒人繼續(xù)督促和引導，那么課外閱讀習慣的養(yǎng)成也是艱難的，尤其是對于小學低段的學生而言，更是如此。因此，為學生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍對學生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用。一方面，筆者從學生著手，鼓勵學生把從學校聽到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽，另一方面，積極倡導學生和父母共讀一本書，并通過微信群，建立閱讀打卡小程序，讓學生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書，并把閱讀的情況通過圖片在微信群里打卡，這一舉措不僅掌握了學生平常的閱讀情況，和學生父母一起監(jiān)督了學生的閱讀學習，而且還極大地調(diào)動了學生積極的閱讀興趣，通過群里學生一起打卡的方式也無形中分享了學生平常的閱讀書目，增進了班級的課外閱讀氛圍。（三）開展豐富的課外閱讀活動，為學生爭取更多的課外閱讀時間養(yǎng)成一種優(yōu)秀的課外閱讀的習慣，必須經(jīng)過反復的歷練，搭建學校平臺，為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外閱讀活動，并爭取更多自由的課外閱讀時間非常有必要。如筆者學校開展親子閱讀征文活動的過程中，筆者就積極調(diào)動學生與父母共讀一本書，在父母的指導下，記錄他們的閱讀過程和閱讀感悟，讓他們積極參與到校級的讀書征文活動中來。同時把學校的不同主題的征文活動及時告知家長，讓家長監(jiān)督學生的閱讀體悟，積極響應學校的征文號召。同時，在讀書漂流活動中讓學生之間相互分享自己喜歡的書目。利用學校的平臺，為學生進行講故事、表演故事創(chuàng)造條件，認真對待學校布置的手抄報作業(yè)，激勵學生圍繞一個主題進行自主閱讀，有目的地閱讀，從而從各個方面調(diào)動學生的閱讀興趣，給學生的持續(xù)閱讀注入動力。總之，從語文課程標準對課外閱讀的重視程度和部編本教材落實了把課外閱讀引入納入教學計劃中可以看出，課外閱讀對于小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。而小學低段學生識字量少，識字任務繁重，以課標和教材為導向，促使我們不得不思考如何在展開識字教學的過程中不斷深化學生的課外閱讀，增進他們的閱讀興趣。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社,2012.
[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京:北京大學出版社,2016.
[3]吳忠豪.低年級語文課程改革的新路徑:小學低段語文“雙重點”課程建設與實踐研究[J].語文建設，2016(11):78.
[4]呂曙真.小學課外閱讀指導新思路[J].教育評論，2004(2):110-111.
[5]宋道曄.發(fā)展語言與閱讀識字并重:小學低段語文教學改革初探[J].語文建設，2016(6):74.
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