從小學(xué)生認(rèn)知心理探究小學(xué)信息技術(shù)課的教育教學(xué)論文
小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識與高年級學(xué)生有很大不同,他們有著自己獨(dú)特的心理特征和心理活動(dòng)軌跡,好奇心強(qiáng)、形象思維居于主導(dǎo)地位。本文擬從心理認(rèn)知角度出發(fā),以江蘇科學(xué)教育出版社出版的教材《小學(xué)信息技術(shù) ( 下冊 )》Word 課程中的第 5 課《插入文字》作為教學(xué)案例,根據(jù)學(xué)生在課堂中各個(gè)階段情緒和情感狀態(tài)的變化,采取“欣賞-分析-運(yùn)用-評價(jià)-拓展”五步法進(jìn)行教學(xué) ( 如圖 1 所示 ),取得良好的教學(xué)效果。
一、欣賞——緊扣好奇心強(qiáng)的心理特征
小學(xué)生好奇心強(qiáng),喜歡動(dòng)腦,一些新事物或者令他們感興趣的事物,可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于接受和理解新知識。這個(gè)年齡段的學(xué)生對知識的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)并將其與信息技術(shù)課有機(jī)結(jié)合起來,可以得到意想不到的教學(xué)效果。例如在給學(xué)生講解《插入文字》這一課,首要的學(xué)習(xí)主題就是讓他們熟悉“設(shè)計(jì)個(gè)性化介紹”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)任務(wù),筆者以小學(xué)生們特別喜歡和感興趣的“灰太狼”為例。首先出示一張灰太狼圖片(如圖 2 所示),然后提問:“同學(xué)們,灰太狼大家都非常熟悉,它經(jīng)常說的一句話是什么,你們知道 嗎?” 學(xué) 生 們一看到自己喜歡的“ 灰 太 狼”,興趣一下子就被激發(fā)起來,異口同聲地回答:“我一定會(huì)回來的!”緊接著,筆者又提出一個(gè)問題:“大家現(xiàn)在看到的這個(gè)灰太狼沒有‘說’這句話啊,大家想不想把它加進(jìn)去呢?”筆者將事先準(zhǔn)備好的灰太狼的一句經(jīng)典話語插入圖片中(如圖 3 所示),讓整個(gè)圖片看起來非常飽滿。做完之后,讓學(xué)生們比較圖 2 和圖 3,并跟著一起大聲說出“我一定會(huì)回來的!”整個(gè)課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然,在欣賞環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生的性格特征,不宜設(shè)置過多的教學(xué)目標(biāo),防止一味追求“全”而突出不了主題。
二、分析——運(yùn)用形象和具體思維特征
小學(xué)生的思維形式具有鮮明的形象性和具體性,這就要求在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)不可以一味強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性,而要注意在分析知識點(diǎn)時(shí)盡量利用學(xué)生注重形象性思維這一特點(diǎn)。通過現(xiàn)場展示圖片,在第一步“欣賞”之后,學(xué)生們對于已經(jīng)“插入文字”的圖片一下子喜愛起來,他們直觀感受到圖片中插入文字與沒有插入文字的前后差別,有了更形象、更具體的了解。
筆者趁熱打鐵,“既然灰太狼的口頭禪大家都知道,那么我們就讓這句‘我一定會(huì)回來的’文字更好看一點(diǎn)好不好?”緊接著進(jìn)入第二步教學(xué)環(huán)節(jié),向?qū)W生們簡要介紹在圖片中插入文字的幾個(gè)渠道、如何插入藝術(shù)字,最后讓學(xué)生牢記并掌握“插入藝術(shù)字后馬上設(shè)置環(huán)繞方式”的`要領(lǐng)。通過淺析這一步驟,可以讓學(xué)生對“插入文字”有了基本了解,知曉了插入文字的基本知識,為下一步的動(dòng)手操作打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用——抓住模仿力強(qiáng)的心理特征
信息技術(shù)課具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),簡單的死記硬背無法讓學(xué)生真正掌握知識。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力,模仿也是他們的長項(xiàng),他們對事物的模仿往往從視覺開始,經(jīng)過大腦感知后,再經(jīng)過心理運(yùn)動(dòng)器官的操練而完成。經(jīng)過第二步“分析”之后,學(xué)生會(huì)對插入文字的原理有了大體認(rèn)知,紛紛躍躍欲試。這時(shí),筆者及時(shí)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生們進(jìn)行具體創(chuàng)作,并且根據(jù)學(xué)生的完成情況予以輔導(dǎo),對運(yùn)用過程中出現(xiàn)的典型問題或者集中性問題再進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)作示范。
在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)也要注意方式和方法,筆者會(huì)將之前的“欣賞”和“分析”環(huán)節(jié)完成的圖片成果交由學(xué)生模仿。在模仿的過程中,要掌握好進(jìn)度,不宜過于追求速度,遵循由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)置順序。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),還要兼顧動(dòng)手能力不同的學(xué)生。比如,要求學(xué)生在 Word 文檔中插入“我一定會(huì)回來的!”時(shí),先讓學(xué)生自己打開藝術(shù)字樣式,并就自己喜歡的樣式進(jìn)行設(shè)置,之后再選擇圖片的“版式”。為了防止學(xué)生形成思維定式,只會(huì)在“灰太狼”圖片中插入文字,筆者還有意識地讓學(xué)生們在“喜洋洋”這個(gè)卡通人物中也插入藝術(shù)字,做到藝術(shù)字與自選圖形組合,讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。
四、評價(jià)——利用上進(jìn)心強(qiáng)的心理特征
小學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展期,容易受到外界因素的干擾。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!币虼,教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的探求欲望,讓學(xué)生在完成相應(yīng)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的愉悅。及時(shí)對學(xué)生給予鼓勵(lì)、贊賞、接納可以鞏固教學(xué)效果。
通過前面三個(gè)教學(xué)步驟之后,學(xué)生基本掌握了教學(xué)任務(wù),這時(shí)設(shè)置一個(gè)“評價(jià)”環(huán)節(jié)。首先讓同桌的兩位學(xué)生之間相互評價(jià),分別就對方作品的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評。由于不同學(xué)生的視角和知識儲備不同,作品的差異在所難免,這時(shí)通過相互間的點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)了思想上的交流,做到實(shí)際操作上取長補(bǔ)短,還可以加深學(xué)生之間友誼。
五、拓展——利用可塑性強(qiáng)的特征
習(xí)慣是人的第二天性,學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才得以形成和發(fā)展,并最終成為個(gè)體需要的自覺學(xué)習(xí)行為方式。小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,但還不夠穩(wěn)定,容易受到外在環(huán)境的影響而發(fā)生改變。因此,可以通過知識的拓展來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的,幫助他們逐漸掌握知識要領(lǐng)。
六、結(jié)束語
要讓小學(xué)生真正融入信息技術(shù)課的教學(xué)中來,除了要傳授知識外,還需要結(jié)合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征,培養(yǎng)他們的興趣和愛好,提升他們的信息素養(yǎng),將心理特征與信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來。一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該是一堂有意義的課、有效率的課和有待完善的課。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,注重學(xué)生的創(chuàng)新性,滿足學(xué)生的層次性。我們從孩子的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)采用的“五步法”,取得了很好的教學(xué)效果。