高校特困生心理教育研究論文
1高校特困生存在的心理問(wèn)題
1.1自卑自卑是由于某種心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自己或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低,擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。特殊的家庭經(jīng)濟(jì)條件,使得特困生在人際交往中,過(guò)于拘束,很容易產(chǎn)生慚愧、羞卻、畏縮,甚至心灰意冷的情感,久而久之,漸漸地形成了壓抑憂(yōu)郁的性格,不愿與人交流,更不愿參加集體活動(dòng),這樣,就更降低了與人交往的勇氣和信心,形成強(qiáng)烈的自卑感。
1.2焦慮焦慮是一種伴隨著某種不祥預(yù)感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒,一些特困生因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、學(xué)校學(xué)費(fèi)高昂和大城市的高消費(fèi),使得他們不得不精打細(xì)算、謹(jǐn)小慎微,從而產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂(yōu)慮的情緒。
1.3抑郁抑郁是一種感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒,由于長(zhǎng)期的生活困擾,特困生的性格孤僻、自卑心理較強(qiáng),干什么都打不起精神,對(duì)生活缺乏信心,體驗(yàn)不到生活的快樂(lè),抱怨生不逢時(shí),思想消極,甚至破罐破摔。
1.4虛榮虛榮是一種通過(guò)不正;虿徽(dāng)途徑獲取別人贊譽(yù),從而滿(mǎn)足自己某種心理需求的傾向。有些特困生不能正視自己的位置,一度的以“特困生的帽子”為恥,更不愿意承認(rèn)自己特困生的稱(chēng)號(hào),總是在與自己實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件不符的情況下,極力地包裝掩飾著自己,這種做法,有礙于他們正常心理的良好發(fā)展,同時(shí),一旦被揭露,又會(huì)造成更大的心理創(chuàng)傷,形成心理的惡性循環(huán)。
2導(dǎo)致高校特困生心理問(wèn)題的因素
2.1社會(huì)因素社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了高校特困生的正常心理。在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,“金錢(qián)是萬(wàn)能的”的思想使人與人之間關(guān)系變得冷漠、勢(shì)利和虛偽。一些特困生盲目地沖向社會(huì),參加各種名目的傳銷(xiāo)、促銷(xiāo)和直銷(xiāo)活動(dòng),希望掙些錢(qián)來(lái)改變自己的困境。但學(xué)生身份特殊,合法權(quán)益很難得到保障,左顧右盼、左右為難,心理難以平衡,心理問(wèn)題難以解決。
2.2學(xué)校因素有些院校對(duì)特困生的資格認(rèn)定體系、特困生補(bǔ)助操作規(guī)程及勤工助學(xué)規(guī)章制度等不夠合理和健全,有些院校由于管理人員認(rèn)識(shí)不到位,工作不扎實(shí),使特困生的扶貧政策不能很好落實(shí)。
2.3家庭因素父母是孩子的第一任老師,家庭環(huán)境是子女能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素和環(huán)境,往往一個(gè)家庭在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)很容易忽略對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育,更有些無(wú)知的父母還有可能因?yàn)樽约阂粫r(shí)的不如意而遷怒于孩子,這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子,得不到父母的關(guān)愛(ài),得不到成長(zhǎng)過(guò)程中父母的悉心培養(yǎng)和教導(dǎo),長(zhǎng)此以往,造成特困生認(rèn)知的扭曲和性格的缺陷。
2.4個(gè)人因素特困生在思索自我與他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí),難以正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我,對(duì)困難不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待。同時(shí),勇氣的缺乏,使得他們沒(méi)有耐心和毅力來(lái)克服生活中的困難,對(duì)自己以后的人生和發(fā)展,沒(méi)有規(guī)劃,更不愿去努力拼搏。這樣,更加劇了特困生的心理問(wèn)題。
3高校特困生心理問(wèn)題的教育對(duì)策
3.1營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境在當(dāng)下,應(yīng)呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心特困生,加強(qiáng)新聞媒體的責(zé)任感,激發(fā)每一位公民的愛(ài)心和責(zé)任感來(lái)幫助特困生。高校應(yīng)建立健全全社會(huì)資助管理制度,力求將資助活動(dòng)規(guī)范化、制度化,將資助款集中管理、統(tǒng)一調(diào)配,逐一落實(shí)到每一個(gè)特困生身上,使特困生廣泛受益,避免社會(huì)資助活動(dòng)“多對(duì)一”,讓更多的特困生感到我國(guó)社會(huì)主義大家庭的溫暖,培養(yǎng)特困生健全的、高尚的人格。
3.2引導(dǎo)特困生科學(xué)地認(rèn)知“自古磨難出英雄,從來(lái)紈绔少偉男”。要教育特困生認(rèn)識(shí)到,貧困并不可怕,貧窮并不是他們的過(guò)錯(cuò),可怕的是因?yàn)樨毟F而喪失了追求理想信念、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的信心,畢竟財(cái)富權(quán)位不能給人以智慧和品德。德國(guó)著名作家約翰保羅曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人真正偉大之處,就在于他能夠認(rèn)識(shí)自己。”要教育特困生對(duì)自己的處境有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),敢于正視困難,面對(duì)困難,戰(zhàn)勝困難,實(shí)現(xiàn)自己美好理想。學(xué)校要為特困生創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)特困生克服各種心理問(wèn)題,不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差而抹殺自己的長(zhǎng)處,應(yīng)正確認(rèn)清自己所面臨的困難和肩負(fù)的歷史使命,正確對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活,正確處理各種社會(huì)關(guān)系,為學(xué)校的`學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.3加強(qiáng)特困生的家庭教育家庭是人生的奠基石。家庭的情緒氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提,家庭成員的語(yǔ)言及人際氛圍直接影響著家庭中每個(gè)成員的心理,對(duì)個(gè)性逐漸成熟的特困生更具有特殊的意義。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與父母聯(lián)系溝通,建議父母應(yīng)通過(guò)電子信件、電話、書(shū)信、定期看望和假期教育的形式對(duì)孩子進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。
3.4進(jìn)一步完善學(xué)校的教育和管理體制
3.4.1要加強(qiáng)特困生的心理健康教育學(xué)校要建立健全學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)體系,開(kāi)設(shè)心理健康教育課,定期組織學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)社,成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì),引導(dǎo)特困生學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒。
3.4.2扎扎實(shí)實(shí)做好特困生的各項(xiàng)工作獎(jiǎng)。學(xué)校要鼓勵(lì)教育特困生奮發(fā)學(xué)習(xí),爭(zhēng)取獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金,廣泛聯(lián)合社會(huì)各界建立多種教育基金獎(jiǎng),加大典型獎(jiǎng)勵(lì)幅度。勤。學(xué)校要在學(xué)生食堂、宿舍、教室、圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)室、俱樂(lè)部等設(shè)立勤工助學(xué)崗位,開(kāi)辦大學(xué)生郵電所、洗滌中心、理發(fā)社、攝影社、生活服務(wù)部、圖書(shū)社等實(shí)體,切實(shí)解決他們的實(shí)際問(wèn)題。助。學(xué)校要讓特困生通過(guò)以美化校園系列活動(dòng)來(lái)取得特困補(bǔ)助,而不是坐等補(bǔ)助,更不是“平均分?jǐn)偂被颉岸髻n”。補(bǔ)助要有檔次、有傾斜,確保每一名特困生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。免。學(xué)校針對(duì)自身的建設(shè)和發(fā)展情況,對(duì)父母雙亡、烈軍屬、民政部門(mén)的優(yōu)撫對(duì)象、貧困地區(qū)的特困家庭和父母一方下崗的特困生學(xué)費(fèi)和公寓費(fèi)等適度地采取減免措施。貸。國(guó)家助學(xué)貸款是黨中央、國(guó)務(wù)院為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,加速人才培養(yǎng),特別是使經(jīng)濟(jì)較困難的優(yōu)秀青年得以深造的重大決策。對(duì)此學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),服務(wù)、指導(dǎo)和教育特困生,辦理好國(guó)家助學(xué)貸款工作。
3.4.3加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍素質(zhì)學(xué)生工作者的思想品德、行為規(guī)范、價(jià)值取向?qū)W(xué)生有著直接而深刻的影響,要不斷學(xué)習(xí),豐富學(xué)術(shù)底蘊(yùn),完善人格。在對(duì)特困生進(jìn)行正面教育疏導(dǎo)時(shí),一定要把立足點(diǎn)放在廣泛開(kāi)展有益于特困生身心健康的、寓教于樂(lè)的校園文化活動(dòng)上,使他們通過(guò)活動(dòng)找回自我,展示自己的特長(zhǎng)。學(xué)校要定期組織學(xué)生工作隊(duì)伍開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì),走出去與其他院校相互交流學(xué)習(xí),使特困生的教育和管理更科學(xué)化,更具實(shí)效性。高校特困生工作是一項(xiàng)艱巨而持久的任務(wù),是學(xué)校穩(wěn)定工作的重要環(huán)節(jié),只要有黨和政府的關(guān)懷,有學(xué)校的高度重視和切實(shí)有效的教育和管理,只要學(xué)生工作者注意從心理上引導(dǎo)、生活上濟(jì)困、管理上科學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā),對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、戒之以規(guī),相信高校特困學(xué)生一定會(huì)堅(jiān)定自立自強(qiáng)的信念,以良好的心態(tài)渡過(guò)難關(guān),成為社會(huì)的棟梁之才。