關于小學數學微課應用反思的論文
微課”又稱翻轉課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學輔助模式。它的出現引發(fā)了教學的又一次革命，引起極大反響。各個學科各個學段的很多老師都對“微課”制作和應用進行了探索和研究。微課的特點是：時間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過10分鐘;內容可以被長期保持;教師可以依據自己的教學實際和業(yè)務能力不斷對其進行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專業(yè)成長和學生課外自主學習有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學、幫助家長輔導學習、缺課同學的補課學習、學習困難的學生鞏固學習等。
一、微課應用現狀
1.硬件不足，缺少經驗錄制“微課”需要電腦、網絡和相關的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學校，特別是小學，學校沒有專業(yè)隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會，也沒有專門的硬件設施和網絡平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓。廣大農村教師雖說家里已經基本具備了電腦和網絡，但是對相關的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學沒有太多差別，并沒有他們感興趣的動畫、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿足于開一兩節(jié)貌似好看的公開課和展示課，那就失去了“微課”的意義。
2.學生學習主動性“微課”的一定優(yōu)勢就是可以供學生反復使用，但是在農村地區(qū)由于受經濟發(fā)展限制，很多孩子家里并沒有電腦或網絡，再加上部分學生的學習主動性較差，很多微課并沒有得到最大限度的開發(fā)和使用。在看微課的過程中由于缺少監(jiān)督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。
3.實效性不高，喧賓奪主根據筆者進行的問卷調查統計，在微課實際應用中，也存在著一定的問題，如一些教師不顧教學實際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來當主角，自己反倒“置身事外”了。教學中經常發(fā)現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，將內容設計的一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學生失去思維的時間，忽視了學生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說員”。這就背離了將多媒體課件引入小學數學課堂教學的初衷了，是需要我們教師進行反思并不斷改進的。
二、改變對策
1.把握“微課”制作特殊的規(guī)律和流程“選題——教案編寫——制作課件 ——教學實施與拍攝——后期制作——①教學反思” 微課的使用也有其特殊的'規(guī)律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學生學情，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動靜結合、清新、流暢，美觀實用，視頻與音頻同步等問題。
2.教師提高自身的素質要求教研室和學校業(yè)務室在業(yè)務學習中要進行相關培訓，教研室可以從理論和高度上進行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業(yè)人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質課評選中，將微課作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網絡和沒有電腦網絡的同學分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網絡使用微課的煩惱。
3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當的額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰更具有穩(wěn)定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學生自己做一個三角形和平行四邊形，動手一拉一試結果自己然而然出來，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學生就比較抽象，教師可以通過微課錄制，將一個立體圖形逐步展開，這樣展開圖一步一步展現在學生面前，具有非常直觀的作用，教學效果也會非常高。不同的時段，使用不同的微課，如在上課的開始階段，就是創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣;在突破難點與重點時使用就是化繁為簡，將抽象變?yōu)樾蜗?
課后使用，讓微課引領學生們向數學學習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術只是教學手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統的實體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學有其積極的一面，但是只能作為課堂教學的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學數學的課堂質效還需要進一步的探索。
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