對英語課堂教學中師生互動形式化的反思論文
新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創(chuàng)設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。
一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質(zhì)缺失
筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 Unit 1 Reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing.
S5：…
教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的.生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。
二、問題牽著學生走，低效互動
筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《Go for it》八年級下Unit7中的閱讀文章《Would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學生為主體這一原則。
三、壟斷化的師生互動
師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進課堂教學質(zhì)量的提高呢？
一、設置高質(zhì)量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現(xiàn)。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4“Body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創(chuàng)設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“Have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據(jù)自己的經(jīng)驗能馬上回答，而且這些問題能激發(fā)學生的好奇心，打開學生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學生”為主體的教學理念。
二、發(fā)揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調(diào)動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
三、教師要善于啟發(fā)引導，促進有效互動
教師應堅持以啟發(fā)、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調(diào)控。要通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。
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