試論英語(yǔ)家教中教育心理學(xué)的應(yīng)用論文
1英語(yǔ)家教對(duì)象分析
英語(yǔ)家教的對(duì)象中不乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成績(jī)的滿(mǎn)意程度較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成績(jī)不理想，成績(jī)的不理想導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
還有一些學(xué)生由于家長(zhǎng)期望太高或者家長(zhǎng)漠不關(guān)心，當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)不理想時(shí)家長(zhǎng)十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
2英語(yǔ)家教中心理學(xué)的作用及意義
2.1英語(yǔ)家教中的行為心理學(xué)
對(duì)于家教中的學(xué)生而言，通過(guò)行為心理分析采取應(yīng)對(duì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一般可以通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)講解。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、有過(guò)多多余小動(dòng)作，表情不耐煩等時(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中、眼神專(zhuān)注、表情認(rèn)真則說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過(guò)有趣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話(huà)題展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話(huà)題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。
2.2英語(yǔ)家教中的認(rèn)知心理學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)的掌握應(yīng)該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、知識(shí)體系差異、理解記憶能力、問(wèn)題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識(shí)。在知識(shí)的講解中不能脫離實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活可以讓學(xué)生的認(rèn)知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會(huì)更加深刻。
認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，這類(lèi)學(xué)生以自我認(rèn)知作為認(rèn)知依據(jù)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，而認(rèn)知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認(rèn)知依據(jù)，不會(huì)進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化時(shí)情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個(gè)體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。
2.3英語(yǔ)家教中的人本心理學(xué)
人本主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)是由內(nèi)而外的過(guò)程，學(xué)習(xí)是價(jià)值、潛能、個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過(guò)富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個(gè)人魅力，通過(guò)講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因?yàn)槔蠋煹镊攘Χ鴲?ài)上學(xué)習(xí)。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過(guò)程中不能限制學(xué)生的思維和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做，將學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的態(tài)度，家教老師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以對(duì)等的身份去體會(huì)學(xué)生的情感表達(dá)，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過(guò)程中，老師應(yīng)該多用欣賞肯定的眼光去對(duì)待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步讓他們重新樹(shù)立起自信。
3英語(yǔ)家教中心理學(xué)的應(yīng)用
3.1皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁效應(yīng)是指人類(lèi)通過(guò)某種情境形成的期待或者預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡(jiǎn)單的可以理解為強(qiáng)烈期待的事情就會(huì)發(fā)生。針對(duì)英語(yǔ)家教的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，贊美和期待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生受到贊美和期待時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己得到了社會(huì)支持和認(rèn)可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會(huì)支持和認(rèn)可，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地付出努力取得進(jìn)步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“我相信你一定可以學(xué)會(huì)”、“你很聰明，學(xué)的'很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來(lái)幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣又可以形成促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。
3.2畢侖定律
畢侖定律是說(shuō)如果你在一年的時(shí)間之內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)失敗的記錄就說(shuō)明你沒(méi)有勇敢的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的機(jī)會(huì)。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤是必然的，錯(cuò)誤并不是差生的代表，有些知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對(duì)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在這幾個(gè)從句上連續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)太難了”、“我不會(huì)做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個(gè)從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認(rèn)為不會(huì)的難題，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤和難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不斷失誤才能不斷進(jìn)步。
3.3互動(dòng)理論
互動(dòng)理論的建立基礎(chǔ)是大量社會(huì)互動(dòng)現(xiàn)象，在互動(dòng)理論中指出通過(guò)社會(huì)互動(dòng)可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)。在英語(yǔ)家教中可以通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過(guò)程中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)家教過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)或者階段測(cè)試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。
3.4多元智能理論
多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為多元智能包括：自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺保谟⒄Z(yǔ)家教中應(yīng)該注重因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力非常突出，可以重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生口語(yǔ)能力突出，則應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以培養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。
4結(jié)論
通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應(yīng)該重視因材施教，結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
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