企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文
摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學質(zhì)量評價體系指標。
關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學質(zhì)量；評價指標
目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實踐教學和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。
一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則
按照《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責任感。企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導(dǎo)向作用，要強調(diào)學生學的能力培養(yǎng)，學的效果反饋。
二、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法
�。ㄒ唬⿲⒙殬I(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業(yè)所必需的.職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學態(tài)度認真作為師德師風德的內(nèi)涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。
�。ǘ⿲W習效果與教學過程相結(jié)合教學過程是通過教學內(nèi)容設(shè)計，教學環(huán)節(jié)設(shè)計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經(jīng)遠離了本次的教學目標。又如進行實訓(xùn)教學的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關(guān)鍵動作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學生的技術(shù)能力，使得學生大有收獲�；诖嗽跇�(gòu)建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結(jié)合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。
（三）突出實踐能力和教學規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實踐能力強這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎(chǔ)，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經(jīng)驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎(chǔ)知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗知識的儲備，還要懂得教學的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業(yè)的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規(guī)律，形成良好的教學規(guī)范。
�。ㄋ模⿲⒖茖W性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導(dǎo)致評價結(jié)果沒有反映出主要問題，導(dǎo)向性不強。基于此在設(shè)計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。
三、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
構(gòu)建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學質(zhì)量評價體系。
（一）理論教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學指導(dǎo)；教學資料；環(huán)境設(shè)備；學習效果；考核評價。
�。ǘ├韺嵔虒W質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學環(huán)節(jié)；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。
�。ㄈ⿲嵱�(xùn)教學質(zhì)量評價體系一級指標為實訓(xùn)準備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果。二級指標為實訓(xùn)資料；實訓(xùn)設(shè)備；實訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實訓(xùn)內(nèi)容；教學方法；實訓(xùn)指導(dǎo)；學習效果；成績考評。
參考文獻：
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