淺談大學英語課堂教學時效性延伸論文
隨著大學英語教學的改革，國家高考政策對英語提出新的要求，大學英語的發(fā)展又面臨了新的挑戰(zhàn)，為了提高大學英語課堂教學效率，發(fā)現(xiàn)并解決師生在課堂上存在的實際問題。本文是對鄭州科技學院學生開展了的調(diào)查走訪活動，旨在通過調(diào)查，分析問題及癥結(jié)所在，研究、解決對策，提高大學英語課堂教學效率。
本次調(diào)查采用問卷與座談會相結(jié)合的方式進行。本次活動向全院大一、大二學生發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中收回有效問卷482份。此外各院系派學生代表127人參與此次座談會，圍繞“延伸英語課堂教學時效性、激發(fā)同學英語學習自主性”等話題展開討論。通過問卷分析及與學生座談，可以看出學生對英語學習的意義、價值認識比較充分，對老師的整體教學情況比較滿意。但也能清楚地看到當前大學英語課堂教學存在的突出問題：老師在課堂教學中學生參與投入度不高，效果不好。
一、分析共性問題
1.教師在授課過程中過于注重課本知識的傳授，缺乏對中西方文化的滲透，不利于誘發(fā)學生學習的深層興趣。此外也缺乏與現(xiàn)實生活或與學生所學專業(yè)的聯(lián)系，課外知識的拓展與延伸較少。
2.教師在完成本學期的授課任務(wù)之外，應(yīng)該給學生講解一些四六級做題技巧，結(jié)合學生需要延伸課堂教學時效性。
3.教師課堂的互動教學，學生參與度低，學習自主性差，甚至存在教師在上面講，部分學生在下面玩手機的現(xiàn)象。
二、原因分析
1.教師授課方式單一，學生被動聽講，課堂學習主動性差。雖然有40%的學生選擇的是老師通過提問引導學生思考。然而通過各學期聽課觀察來看，學生在回答問題時并不積極，而且在回答深層次的問題時，則顯得能力不足。
首先從教師層面來看，課堂活動組織目標的導向作用不夠明確，活動設(shè)計、話題選擇針對性不強，缺乏實效性;作為語言課程，關(guān)注學生自主學習策略的培養(yǎng)不夠;作為交流工具，對學生的語言交際能力培養(yǎng)不足;作為語言能力評價標準，對學生四六級輔導工作開展不系統(tǒng);
作為人文修養(yǎng)的必備能力，對傳授知識與聯(lián)系生活實際或?qū)W生專業(yè)知識不完善。其次從學生層面來看，學生的學習自主性較差，甚至部分學生對英語學習失去興趣，出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，在一定程度上也影響了老師課堂活動的`開展;學生在整個教學過程中缺乏主動的探索與思考，無法發(fā)揮認知的主體作用。
2.教學師生互動組織形式存在一定問題(第14題選擇前后座位同學合作和按固定小組合作的占75%)。在教學過程中，若長時間采取前后桌或固定小組活動，學生之間會逐步產(chǎn)生的不平等地位，因此小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺或者班干部的任務(wù)，相反許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。其次，學生之間的雙向或多向交流合作不夠充分(第17題選擇同學交流的占65%)。
在討論過程中，大家的參與度不高，學生表現(xiàn)出好壞無所謂的狀態(tài)。老師在聽取反饋信息時，又成了極個別同學的觀點陳述時間。這都是由于缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
3.目前我校對全校本科生開設(shè)有英語口語課程，在省內(nèi)高校算是處于領(lǐng)先地位，但是學生對英語口語的課堂效率并不滿意。究其原因：一方面是因為在目前信息化背景下，各高校都加大了對多媒體教室的投入，但和省內(nèi)其他高校相比，我校的口語課堂硬件設(shè)施比較陳舊，不能完全滿足師生要求。另一方面，班級人數(shù)過多，降低了同學的發(fā)言機會、縮短了其發(fā)言時間，加大了課堂管理難度，老師在組織課堂活動時易受限制影響課堂時效性。
三、有效建議
1.教師在備課時，做好三項工作，即“備學生、備教材、備教法”。做到備課時優(yōu)先考慮和反思學生的興趣和經(jīng)驗及所教學生的專業(yè)特點，有的放矢地組織自己的授課計劃;深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進行整合，聯(lián)系學生生活，努力拓展學生的思維能力;根據(jù)所教內(nèi)容的不同，尋找相應(yīng)的課外活動，選擇最佳的教學方法并積極策劃學生活動。
2.教師在授課時，同樣要做好三項工作，即“加大可理解性語言輸入、完善師生人際互動機制、培養(yǎng)可理解性語言輸出”。
語言習得是建立在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上，所以教師在授課時，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況因材施教，盡可能讓學生接觸可理解的語言，激發(fā)學生對目標語運用的主動性和創(chuàng)造性;上課時老師應(yīng)建立一套完善的師生雙向交流機制，讓學生積極主動地表達自己對某個問題的看法或觀點，這是建立一種民主、平等的師生關(guān)系。
3.教師在授課后，也要做好三項工作，即“作業(yè)布置、學生座談、課后反思”。觀察問卷的第5題，有一半學生的作業(yè)可在30分鐘內(nèi)完成，這從一定程度上說明老師對作業(yè)的布置缺乏統(tǒng)籌安排，作業(yè)趨于形式，因此在布置作業(yè)時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的能力，刺激學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題;
在目前信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個交流學習的平臺，教師應(yīng)利用這方面的優(yōu)勢，在微博或QQ上答疑解惑或督促學生學習;同時老師上完課后也認真思考，那些地方講的比較完善，那些地方需要進一步解釋，或哪塊活動組織的比較得當，那個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題等等，經(jīng)過不斷的總結(jié)與思考，才能不斷創(chuàng)新與進步。
四、結(jié)術(shù)語
學生對英語習得有很強的求知欲，隨著英語教學改革對英語課堂教學時效性延伸的研究會不斷深入，結(jié)合大學英語教學改革的時代特征，結(jié)合我院學生實際，在實踐中探索，不斷追求更為高效和時效性強的教學模式，為社會各行業(yè)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型人才，為更好的服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展做出努力。
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