差異化教學在幼兒健康教育中的具體應(yīng)用論文
第1篇：分析幼兒教育差異化教學的重要性
幼兒健康教育為終身健康教育的基礎(chǔ)，這段教育的效果不僅關(guān)系到幼兒當前的身心健康狀況，還對其以后的整個人生產(chǎn)生一定的影響。在幼兒階段，在生理上，幼兒發(fā)育非�？�，但是非常不成熟；在心理上，幼兒非常單純、心理非常脆弱，容易受到傷害，缺乏自我保護意識與能力。上述生理與心理上的特點決定了在幼兒教育中幼兒健康教育的重要性。因此，相關(guān)教學機構(gòu)與個人必須要高度重視幼兒健康教育工作。
1差異化教學的重要性
每個幼兒的接受能力、理解能力與認知能力不同，對于健康教育相關(guān)知識的感悟能力自然也存在一定的差異。在幼兒階段，雖然幼兒的年紀尚小，但是差異化也已經(jīng)初步顯示出來了。
因此，在實際的幼兒健康教育教學過程當中，教師們應(yīng)當將這個差異性作為教學設(shè)計的重要考慮因素之一。試想一下，如果能力有所確保的幼兒們接受同樣的教學方法與要求，必然會出現(xiàn)截然不同的教學效果。對于能力基礎(chǔ)較強的幼兒來講，他們會認為教師所提出的學習要求過低，從而忽視了對后繼學習的興趣。
而對于能力基礎(chǔ)比較薄弱的幼兒來講，這個學習要求也許又制定得過高了。除了會對這部分幼兒造成較大的心理壓力之外，還容易讓幼兒失去對健康教育相關(guān)知識學習的信心與興趣。因此，差異化教學的開展對于幼兒健康教育起著一定的推動作用。
2差異化教學在幼兒健康教育中的具體應(yīng)用
2.1全面調(diào)查每個幼兒的學習能力：在開展差異化教學前，幼兒教師需要對自己所教授班級的所有幼兒的學習能力進行全面的調(diào)查�？梢越柚變弘A段的能力評測表，同時結(jié)合自身在幼兒教學中的仔細觀察，在頭腦中形成每個幼兒學習能力的印象，同時要洋細的記錄下來，以備在曰常的健康教育中斟酌每個幼兒的情況，開展差異化的教學。針對學習能力稍差的幼兒，需要加大關(guān)注與指導的力度，從而保證每個幼兒都能夠掌握到幼兒階段必備的健康知識。
2.2加大師資力量投入：差異化教學需要充足的師資力量來支撐。在幼兒健康教育中，幼兒教師起著關(guān)鍵作用。在曰常的生活中，幼兒教師與幼兒接觸的時間比其父母還長。所以，在差異化教學中，幼兒教師所具備的相關(guān)素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒健康教育的程度。就我國當前的幼兒教師結(jié)構(gòu)來說，相對于幼兒數(shù)量，其人員遠遠不夠，這就直接制約了一對一甚至小班化教學的發(fā)展，進而影響到差異化教學實施的可行性。此外，我國現(xiàn)有的幼兒教師綜合素質(zhì)也亟待提高。因此，為了促進差異化教學的發(fā)展，需要加大師資力量的投入。首先，國家應(yīng)當加大與幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的精力與資金投入力度，使我國的幼兒教師數(shù)量能夠得到提高。其次，相關(guān)幼兒教師培訓機構(gòu)或者幼兒園要加大對預(yù)備幼兒教師以及現(xiàn)任幼兒教師的培訓力度。不僅關(guān)注與其專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還要重點培養(yǎng)其心理能力、交流能力等都方面的能力，從而為其在差異化教學中豐富與提高基本的理論知識與實踐能力。
2.3充分了解幼兒的認知水平：在差異化幼兒健康教育教學中，相關(guān)幼兒教師應(yīng)當充分認知到每個幼兒的身心發(fā)展與認知水平。通俗而言，即幼兒教師在進行健康教育時，不能一味地將所有的健康知識灌輸給每個幼兒，也不能夠以單一的指導形式來應(yīng)付教學，而是需要采取具有針對性與個性化的措施與方法，將健康教育的理念、內(nèi)涵融入到每個幼兒的平時學習與生活中。對于幼兒來說，健康教育與幼兒健康生活習慣的培養(yǎng)較為特殊。其特殊性主要體現(xiàn)在，第一，教育環(huán)節(jié)較為特殊；第二，幼兒為特定的群體，其認知能力與接受能力還為成熟。為了實現(xiàn)健康教育的高效化與個性化發(fā)展，一定要從充分了解每個幼兒的認知水平與規(guī)律著手。通過幼兒健康教育，促使幼兒養(yǎng)成健康的習慣需要一個非常長的時間，不能急于求成。因此，為了提高幼兒健康教育的有效性，需要針對所有的幼兒開展差異化教學，同時充分細化教學環(huán)節(jié)。首先，參考現(xiàn)今的社會生活水平，明確幼兒健康生活評級標準。在基礎(chǔ)上，同時結(jié)合每個幼兒的不同水平，針對具有針對性與差異性的幼兒健康教育具備的培養(yǎng)目標。其次，參照與幼兒相關(guān)的教育學與心理學知識，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建科學的幼兒健康生活習慣、模式。
2.4大力推進幼兒差異化健康教育教學的相關(guān)研究：在當前我國的幼兒健康教育上，還很少涉及差異化教學的研究與應(yīng)用，尚處于初級階段，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗與理論支撐。但是在國際上，差異化教法在幼兒健康教育中的應(yīng)用較為廣泛。因此，我國應(yīng)當積極借鑒與引入國外相關(guān)的成熟研究理論與經(jīng)驗，來推進我國幼兒健康教育差異化教學的發(fā)展。具體來說，需要做大以下兩點：第一，積極吸收與解決國外的幼兒健康教育差異化教學成果，同時我國自身的教學實際與幼兒身心發(fā)展特點，來對進入的知識進行合理的創(chuàng)新與完善，使其滿足我國幼兒健康教學的需要。第二，在開展差異化教學的同時，需要社會力量的參與。
即社會研究機構(gòu)需要加大對差異化教學在幼兒健康教育應(yīng)用的研究力度，進而制定出符合我國教學特點的執(zhí)行方案。
3結(jié)論
綜上所述，差異化教學在幼兒健康教育中的應(yīng)用尚處于起步階段。作為幼兒教學工作者，需要在理論與實踐的支撐下，不斷豐富與壯大這一教學方式，使其能夠在廣泛應(yīng)用與幼兒健康教育中，從而提高幼兒的身心健康水平。
第2篇：幼兒舞蹈差異化教學的意義
一、幼兒舞蹈差異化教學的必要性和可能性
(一)班級授課弊端日益突出為了滿足了工業(yè)時代“快出人才”的社會需求，夸美紐斯提出了班級授課制。這一制度為普及教育，擴大教學規(guī)模，提高教學效率與質(zhì)量，做出了不可磨滅的貢獻。然而隨著時代的發(fā)展人們對教育的要求不斷提高，班級授課制忽略學生個別差異和個別需要，教學內(nèi)容、教學方法、教學時間、教學進度整齊劃一等缺點也逐漸暴露出來。
越小的孩子受到的社會觀念的影響越小，他們身上具有無限的好奇心和獨特的個性，整齊劃一的班制授課制對于幼兒教育來說尤其不科學，甚至是一種災(zāi)難。一對一教學、個別化教學都是尊重學生差異，培養(yǎng)學生個性較好的方式，但由于我國受教育人數(shù)眾多，教育資源不足等原因無法在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地推行。
如何在班級授課的條件下實施差異化教學？這成了當前教育尤其是幼兒教育急待解決的問題。
(二）每孩子都有“多元智能”。20世紀80年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，他將“智能”定義為——解決問題的能力或是在各種文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。他認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
人的智能是多元化的，每個孩子都是都有著聰明之處，都具有在某些領(lǐng)域成才的特殊天賦。有的幼兒具有音樂天賦，有的幼兒卻特別擅長舞蹈，有的幼兒喜歡與人交往，有的幼兒喜歡邏輯推理，有的喜歡體育運動……多元智能理還認為：人的八種智能彼此獨立，可能其中一種智能很好，另一種卻可能很差，很少有人能樣樣突出；每一種智能都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期要去發(fā)展就很難，所以要抓好教育時機；對兒童多元智能的評價，不是為了區(qū)分兒童的優(yōu)劣，而是為了發(fā)現(xiàn)每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展；通過評估找出智能強項，可以幫助人們找出最佳學習方式。
多元智能理論為幼兒舞蹈差異畫教學提供了理論支撐，既然每個孩子都擁有不同的天賦或特長，教育就必須尊重這—規(guī)律。幼兒舞蹈教學要以學習者為中心，對學生進行“區(qū)別對待”，尊重其個體差別，培養(yǎng)幼兒興趣愛好。
(三）必須重視兒童的性別差異孩子的差異性不僅表現(xiàn)在“智能”和天賦上，性別的不同也會讓孩子變得千差萬別。孩子在嬰兒時期幾乎沒有性別差異，但隨著年齡的增長以及外部環(huán)境的影響，其性別角色會逐漸明顯。男孩和女孩在興趣愛好方面有顯著的不同，同理男女幼兒在舞蹈學習活動中的也存在不可忽視的差異。有學者通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)男女幼兒在舞蹈活動中在舞蹈動作，表現(xiàn)主題，動作表現(xiàn)的創(chuàng)意、方式、幅度、和身體部位以及舞蹈道具的選擇、動作美追求的重點等方面都有極大不不同男女幼兒喜歡的舞蹈風格也是迥然不同的，男孩大多喜歡動感活力的舞蹈，女孩則大多偏愛優(yōu)美細膩的'舞蹈。
鑒于男女幼兒的性別差異，幼兒教師應(yīng)當實施“性別化”舞蹈教學，為男女幼兒提供不同的舞蹈動作圖式，并施以不同的啟發(fā)和引導。
二、幼兒舞蹈差異化教學策略
所謂幼兒舞蹈差異化教學就是指在承認智能差異及性別差異的前提下，通過設(shè)定不同的舞蹈學習目標，提供不同的舞蹈學習資源，采取不同的舞蹈教學方式來輔導幼兒學習舞蹈，并對學習結(jié)果進行不同的評價，以幫助幼兒施展才華、發(fā)展個性的一種特殊教學模式。幼兒舞蹈差異化教學策略主要有以下幾點。
(一)設(shè)定差異化的學習目標據(jù)多元智能理論可知舞蹈主要與“身體運動智能”、“音樂智能”密切相關(guān)。這兩種智能的差異，導致幼兒舞蹈的學習能力、學習速度、學習動機興趣的不同。有的孩子領(lǐng)悟能力強、學得快，對舞蹈表現(xiàn)出濃厚的興趣；而有的孩子學習能力弱，學習速度慢，對舞蹈的興趣也較弱。這就要求幼兒舞蹈教師要根據(jù)孩子的能力、興趣制定差異化的學習目標。例如能力較強的孩子要求其動作到位、流暢還要美觀；能力較弱的孩子就只能要求他做到動作準確、完整，然后慢慢逐漸提高要求。
忽略孩子的能力，盲目制定過低或過高的學習目標只會挫傷他們的學習興趣、打擊他們的自信心。只有為孩子制定適當?shù)膶W習目標才能鼓勵他們進步，幫助他們成長。設(shè)定不同的學習目標是進行差異化教學的前提條件。
(二）選擇不差異化教學方法智能的差異也決定學習方式的不同，教師應(yīng)選擇適合學生的教學方法。例如，語言智能強的孩子喜歡通過老師口頭或書面講解來理解舞蹈知識并進行學習；身體運動智能強的孩子喜歡教師進行示范，自己通過模仿進行學習；音樂智能強的學生則喜歡通過對音樂的把握來促進舞蹈的學習。
在舞蹈教學中教師應(yīng)當采用多種教學方法來調(diào)動幼兒的學習興趣，促進其更好地學習、成長。常見的教學方法有示范法、游戲法、故事法、音樂情境法、實物演示法等等。
示范法。示范法是最傳統(tǒng)的舞蹈教學方法，教師在前跳，學生在后學的模式。隨著媒體教學的發(fā)展，還演變出了視頻示范的方式。這種教學方式很傳統(tǒng)、較枯燥，幼兒容易產(chǎn)生疲勞，學習興趣也不高。
游戲法。游戲是每個孩子的天性，游戲也是孩子最正當?shù)幕顒印和瘜W習理論認為一切學習都應(yīng)該以游戲的方式呈現(xiàn)。
把舞蹈和游戲結(jié)合，使舞蹈教學游戲化，讓孩子在玩游戲的過程中學習舞蹈是一種很好的教學方法。例如《丟手絹》是一個小游戲，教師可以將其改編為兒童舞蹈，那么孩子們就可以在游戲的過程中學習兒歌和舞蹈了。
故事法。沒有一個孩子不愛聽故事，教師可以抓住兒童這一心理把舞蹈故事化，將兒童舞蹈變成有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的小故事。故事引人入勝的情節(jié)有利于調(diào)動幼兒學習舞蹈的積極性激發(fā)幼兒的學習興趣。例如《采蘑菇的小姑娘》《數(shù)鴨子》《拔蘿卜》等歌曲就有明顯的故事情節(jié)，很適合創(chuàng)編兒童舞蹈。
音樂情境法。舞蹈和音樂具有千絲萬縷的聯(lián)系，它們就像1對孿生姊妹。我國古代就有“舞者，樂之容也”的說法。有人這樣論述其二者的關(guān)系“樂在耳曰聲，在目者曰容”舞蹈是音樂的形，音樂為舞蹈的容。音樂和舞蹈在節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、抒情性等方面都有密切聯(lián)系。②因此教師應(yīng)利用音樂為幼兒創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，增強幼兒的樂感和節(jié)奏感，促進其舞蹈的學習。
實物演示法。兒童舞蹈大多是模范生活中的事物而創(chuàng)，例如《蝴蝶》《毛毛蟲》《大樹》《鮮花盛開》等舞蹈③。此時教師可以引導學生觀察這些動植物的特點，舞蹈中就能更好地表現(xiàn)它們的特點。
豐富的教學方法才能滿足千差萬別的孩子的需求，才能激發(fā)和保持兒童的好奇心。采用不同的教學方法是實施兒童舞蹈差異化教學的有力保證。
(三）提供豐富的學習資源和舞蹈道具在父母、老師的引導下，受社會角色要求的影響，幼兒在小班時就有了性別認同能力，他們已經(jīng)理解了“男女有別”的道理。性別不同直接造成幼兒在音樂的選擇、舞蹈動作選擇、舞蹈道具選擇等方面的差異。在舞蹈教學中教師應(yīng)該有意識地兼顧男女幼兒對音樂、動作圖式、舞蹈道具各方面的不同需求。
音樂選擇的差異。女孩多喜歡輕柔、優(yōu)美、緩慢、甜美的音樂；男孩更多喜歡節(jié)奏歡快、氣勢恢宏的音樂。音樂的風格決定了舞蹈姿態(tài)的不同，男性幼兒通常喜歡有力、快速的舞蹈，而女性幼兒則喜歡柔美、婉轉(zhuǎn)的舞蹈。
舞蹈動作選擇的差異。女孩多喜歡表現(xiàn)鮮花、蝴蝶等優(yōu)美的形象，因此女孩多選擇碎步、移步、墊步、手腕轉(zhuǎn)動、蘭花指等優(yōu)美、細膩的舞蹈動作；而男孩則更為喜愛怪異、新奇好玩的動作形象，如毛毛蟲、航天飛船等，他們常常選擇跑、沖等較大較激烈的舞蹈動作。幼兒教師尤其應(yīng)通過各種途徑，豐富自己的動作圖式，了解女性舞蹈和男性舞蹈的異同，以滿足不同性別幼兒學習需求。
舞蹈道具選擇的差異。有學者指出在玩具的選擇上，幼兒在小班時已表現(xiàn)出明顯的性別偏好④。舞蹈道具也是玩具的一種，男女幼兒對舞蹈道具的選擇也表現(xiàn)出一定的差異性。男孩更傾向于選擇自然的、簡潔的道具，如棍子、圓圈等；女孩則更喜歡那些裝飾美觀、點綴物較多的道具，如扇子、裝飾美觀的草帽、手巾等。⑤為幼兒提供豐富的舞蹈資源和不同舞蹈道具，確保興趣各異的幼兒都能挑選到自己喜歡的舞蹈道具和舞蹈資源，有助于激發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣，并促進其更好地學習舞蹈。
(四）采取差異化評價和檢測既然幼兒的“智能”各有不同，欣賞的舞蹈風格、喜歡的學習方式、選擇的舞蹈資源及道具都有很大差異，那么其學習結(jié)果也會有很大的不同，這就要求教師對幼兒的學習成果進行差異化的評價和檢測。
首先，在評價時要考慮到幼兒領(lǐng)悟能力的強弱、學習速度的快慢、舞蹈天賦的高低。不能一味地批評學得慢的孩子，也不能一味表揚跳的好的孩子。只要和之前的自己相比有進步的孩子都應(yīng)該得到鼓勵、受到表揚；凡是態(tài)度不認真、有所倒退的孩子都應(yīng)該給與警醒。需要指出的是教師評價語言都應(yīng)該是積極的、具鼓勵性的。
其次，要考慮到幼兒的性別差異，進行“性別化”的評價。
幼兒教師以女性為主，這是我國普遍存在的狀況，女性教師應(yīng)當尊重男性幼兒的舞蹈特點、學會欣賞男性舞蹈動作圖式，盡量避免用女性的眼光評價與否定男性幼兒的動作方式，避免使用女性舞蹈的標準評價男性幼兒的學習成果，而應(yīng)改善于發(fā)現(xiàn)男性幼兒的優(yōu)勢，給予適當?shù)墓膭詈椭С帧?/p>
三、幼兒舞蹈差異化教學的意義
(一)尊重個性，培養(yǎng)特長世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有完全相同的兩個人。面對千差萬別的孩子，幼兒教師如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)、并順應(yīng)學生的天賦，采取差異化的教學策略進行引導，必定能促進學生個性的張揚和才華的施展。幼兒教師在實施舞蹈差異化教學的過程中，有意識地嚴厲地要求那些具有舞蹈天賦的幼兒，能促進其舞蹈才能的發(fā)揮；同時應(yīng)適當放松對那些缺乏舞蹈才能的幼兒的要求，以便留足空間促進其他智能的發(fā)展。差異化的教學不僅尊重了兒童的個性，還有利于培養(yǎng)他們的特長。
(二）自由表達、快樂成長幼兒舞蹈教學的目的不是把每個孩子都培養(yǎng)為舞蹈家，而是讓每個孩子都健康快樂地成長。舞蹈一種是集音樂向上、肢體訓練和文化理解為一體的綜合性藝術(shù)，它以肢體為語言，表達個人情感，宣泄喜怒哀樂。舞蹈對于幼兒的身心健康、審美能力的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高都有極大的意義，舞蹈還有助于幼兒良好的道德情操、高尚品質(zhì)、堅強意志的形成，對促進幼兒全面發(fā)展有著不可估量的作用。差異化教學能幫助每個孩子力所能及地學習舞蹈，最大程度地感受進步的快樂，在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中體會真、善、美的力量。
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