高中地理教學(xué)內(nèi)容研究論文
當(dāng)前對(duì)于地理的研究，正在朝著一種復(fù)雜化和宏觀化的方向發(fā)展。在高中地理學(xué)習(xí)中，如果依舊是僅僅注重知識(shí)型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是不符合社會(huì)發(fā)展的要求的。為了能夠讓學(xué)生在將來可以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力。歸納和演繹能力能夠幫助學(xué)生理解地理問題，提高學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)的能力。
一、注重能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合
教師在對(duì)高中學(xué)生的歸納和演繹能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的結(jié)合。能力的培養(yǎng)必須要建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上，如果不關(guān)注能力和知識(shí)的結(jié)合，那么能力的存在也就沒有任何意義。因此能力的培養(yǎng)就需要體現(xiàn)在具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完具體知識(shí)以后有真正的收獲，才能夠?qū)⒔?gòu)形成的歸納和演繹能力運(yùn)用到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生了解洋流運(yùn)動(dòng)的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學(xué)生通過對(duì)洋流圖的學(xué)習(xí)來分析洋流經(jīng)過海域的時(shí)候，所引起的水溫的變化。在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就需要了解紅色標(biāo)注的洋流是暖流和綠色標(biāo)注的洋流是寒流這樣的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)都需要在洋流圖中表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)會(huì)讀洋流圖的時(shí)候，學(xué)生的歸納總結(jié)能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學(xué)生在看到別的地理圖的時(shí)候，就能夠?qū)⒀罅鲌D的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)來。在對(duì)“世界海洋表層洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要運(yùn)用到規(guī)律，故要讓學(xué)生對(duì)共性的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后結(jié)合洋流方向的基本知識(shí)在地理圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，這樣的過程也能提高學(xué)生提取信息和歸納總結(jié)的能力。通過這種將知識(shí)型的內(nèi)容和具體能力結(jié)合起來的方式，學(xué)生不僅掌握了歸納總結(jié)的能力，還能夠?qū)⑦@樣的一種能力運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、注重學(xué)生主體和教師引導(dǎo)相結(jié)合
高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己獨(dú)立思考和判斷的能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式向注重建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠主動(dòng)根據(jù)自己已有的知識(shí)體系，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行選擇和加工，然后再和新的知識(shí)結(jié)合起來，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的信息提取和歸納總結(jié)能力。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《地理環(huán)境的整體性》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在指出教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行“地理環(huán)境的整體性”學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠聯(lián)系之前學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生這樣的知識(shí)建構(gòu)的過程就是知識(shí)演繹的過程，學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)和地球自然地理環(huán)境結(jié)合起來理解地球地理環(huán)境的演化過程和特征的時(shí)候，就是歸納的過程。通過這樣一種新舊知識(shí)結(jié)合的方式，能使學(xué)生的.邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題，比如讓學(xué)生利用太陽(yáng)來辨別方向，這樣將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也是一種演繹的過程。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生就會(huì)理解地理知識(shí)的實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)中遇到跟地理有關(guān)的難題的時(shí)候，也能夠主動(dòng)地進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的演繹。
三、注重歸納推理和情境引導(dǎo)相結(jié)合
高中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)引入了許多理性的成分，要讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行推理分析，而有的學(xué)生歸納推理能力不強(qiáng)，就容易產(chǎn)生畏難的情緒。教師為了激起學(xué)生對(duì)于地理歸納推理的興趣，可以將情境化的教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生在參與情景的過程中，能夠主動(dòng)地去進(jìn)行推理歸納。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《自然災(zāi)害與人類———以洪災(zāi)為例》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在對(duì)洪災(zāi)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析時(shí)，就可以通過給學(xué)生放映洪災(zāi)發(fā)生時(shí)候的場(chǎng)景來加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，尤其是處于長(zhǎng)江流域的同學(xué)，對(duì)于洪災(zāi)都有著切身的體會(huì)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就想要弄清楚洪災(zāi)產(chǎn)生的原因，然后再結(jié)合前面學(xué)習(xí)的水土流失的知識(shí)，從而對(duì)產(chǎn)生洪災(zāi)的原因進(jìn)行分析�？傊�，通過情境引入，能將內(nèi)容和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景結(jié)合起來，從而使學(xué)生想要知道這些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行自主的推理歸納。有條件的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生走出教室，去深入到具體環(huán)境中對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，這樣符合高中學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來。比如對(duì)“什么原因引起了全球變暖”這個(gè)主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查完了之后，就需要對(duì)所有的答案進(jìn)行整理和解釋，這就是歸納演繹的過程�？偠灾ㄟ^高中地理的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生具備歸納和演繹的能力，這樣有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，最重要的是歸納演繹的能力能夠促進(jìn)學(xué)生在將來更好地學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)。
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