農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)策略論文

農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)策略論文

　　摘要：在農(nóng)村高中語文教學(xué)中，文言文以其晦澀深奧的文字給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中倍感吃力。有效改善農(nóng)村高中文言文教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為教師重點(diǎn)創(chuàng)新的工作內(nèi)容。本文從當(dāng)前農(nóng)村高中文言文教學(xué)情況出發(fā)，提出部分教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高中文言文學(xué)習(xí)水平提高。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；文言文；教學(xué)策略；合作探究

　　文言文作為高中語文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，對其學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生古典知識，體會古代語言對于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶自身情操。但是從目前農(nóng)村高中語文課堂來看，提高文言文教學(xué)水平仍舊是教學(xué)中的難點(diǎn)，已然成為影響農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)提升的因素之一。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動農(nóng)村高中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探究文言文學(xué)習(xí)，熱愛古典文化的獨(dú)特魅力。

　　一、農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)情況

　　（一）教學(xué)模式單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　在我國大部分高中語文課堂中，對于講授文言文板塊本身存在的難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一定的弊端，教師為了趕進(jìn)度，對文言文的教學(xué)采取單一的教學(xué)模式。講解文言文時，忽視學(xué)生對文章的體會和看法，只是讓學(xué)生結(jié)合注釋理解課文，將課文帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一遍，重點(diǎn)部分分析完，課后讓學(xué)生將重點(diǎn)注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據(jù)了大部分時間，學(xué)生被動地接受教師的安排。學(xué)生自我消化和自我探究的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣無法提升。

　�。ǘ�）刻意追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生感悟能力無法鍛煉

　　在高中階段的教學(xué)中，由于要面臨高考，教師的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生提高語文成績，在高考中順利考入理想的大學(xué)。因此在教學(xué)中給學(xué)生安排的誦讀文言文的時間較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)考試要求的文言文知識，平時沒有課外空余時間品讀文言文。我國許多文言文中的經(jīng)典文學(xué)學(xué)生都沒有時間接觸，感悟能力無法得到提高。

　�。ㄈ�）教學(xué)方向存在偏差，“文”“言”側(cè)重失衡

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)和需要掌握的知識都是為了迎合考試中的考點(diǎn)，學(xué)習(xí)古漢語知識在教學(xué)中是任務(wù)之一，包括實(shí)詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學(xué)生掌握，這是關(guān)于“言”的.方面。但是掌握基本文言知識的同時，還要在“文”的品讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體會古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗(yàn)。恰恰在這一點(diǎn)上是農(nóng)村高中文言文教學(xué)中較為欠缺的方面。

　　二、農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)策略

　　在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中發(fā)現(xiàn)樂趣，燃起對其學(xué)習(xí)的積極性。本文主要以人教版高中語文必修１中的《燭之武退秦師》為例：

　�。ㄒ唬┨岣哳A(yù)習(xí)能力，組織小組合作學(xué)習(xí)

　　由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學(xué)生如果不經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)就直接跟著教師在課堂學(xué)習(xí)，會在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，影響聽課質(zhì)量。教師在讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，讓學(xué)生組間劃分各自任務(wù)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要強(qiáng)調(diào)通讀文章，將每一個字音都讀準(zhǔn)確。學(xué)生要結(jié)合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標(biāo)注出。每一個學(xué)習(xí)小組都要指定一個組長，由組長在課前檢查組員的預(yù)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課中，要讓學(xué)生在課前理解有關(guān)《左傳》的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解當(dāng)時的故事背景，可以用自己的語言大致敘述主要講了一個什么故事。小組成員要共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于組員在學(xué)習(xí)中遇到的問題，組間可以先進(jìn)行討論。讓學(xué)生自主探究的時間在課堂中占大部分，教師起到引導(dǎo)答疑的作用。只有這樣學(xué)生才能提高對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中提高表達(dá)能力和協(xié)作能力。

　�。ǘ�）合作分析重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)感悟能力

　　在讓學(xué)生掌握基本的文言知識后，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感悟能力。不要為了結(jié)果而教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。進(jìn)行重難點(diǎn)知識的分析時要讓學(xué)生在組間探究，讓學(xué)生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個性特點(diǎn)，感悟其身上滿腔的愛國情懷。讓學(xué)生找出文中的哪些地方體現(xiàn)出燭之武的人物特點(diǎn)。學(xué)生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！焙汀耙箍P而出�！弊寣W(xué)生在深刻的細(xì)節(jié)描寫中感受到燭之武的深明大義和機(jī)智善辯，對于國家深處危難能夠挺身而出，義無反顧為國家百姓爭取和平。學(xué)生在合作探究難點(diǎn)知識時，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學(xué)生增強(qiáng)愛國之情，樹立正確的價值觀念。

　�。ㄈ�）“文”“言”有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

　　對于文言文的教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握基本文言知識，更重要的是讓學(xué)生在文章中加強(qiáng)思考，對文章有所延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最終目的就是將學(xué)習(xí)到的知識和道理運(yùn)用到日后的工作和學(xué)習(xí)中，真正讓“文”“言”達(dá)成統(tǒng)一。在本文中根據(jù)燭之武的勸諫，讓學(xué)生體會燭之武的說話藝術(shù)。讓學(xué)生學(xué)會在說話中分析說話對象的心理特點(diǎn)，表達(dá)自己看法時注意方式方法。同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學(xué)生們懂得在現(xiàn)代生活中人際交往需要具備說話的“藝術(shù)”，對于被勸說者要使用委婉合適的表達(dá)方式，同時自身也要虛心接受他人的意見，經(jīng)常反思自身的不足，才能提高綜合素質(zhì)。

　　三、結(jié)束語

　　隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，未來的學(xué)習(xí)向著合作探究的方向邁進(jìn)。在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教育中的不足之處，秉承提升學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，合作探究文言文中的知識，感悟古代經(jīng)典文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)古文中的精彩和魅力。

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