初高中歷史教學(xué)銜接的策略論文
摘要：當前初高中歷史教學(xué)的銜接處于普遍缺失的狀態(tài)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，完成初高中教育的順利過渡，就成為高中歷史教師的重要任務(wù)。本文提出從教師與學(xué)生兩個角度入手，采取可行性的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
�。保鰪娿暯右庾R，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學(xué)銜接工作。
�。玻凶x初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標、內(nèi)容的側(cè)重點與內(nèi)在的聯(lián)系；進而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實施程序進行合理調(diào)整設(shè)計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
�。常プ∵^渡關(guān)鍵期，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進入高中的第一個學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動與抽樣訪談活動，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。
�。矗畼淞㈤L期銜接意識，在高中平時教學(xué)中注重初高中歷史的有機結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：
１．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力�！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的`歷史課外讀物。
�。玻D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運用知識。
�。常B(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
參考文獻：
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