基于學(xué)生評價的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)策略分析論文
大學(xué)生心理健康教育是高校育人工作的重要組成部分，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程(以下簡稱心理課程是系統(tǒng)化開展心理健康教育的重要途徑。早在2001年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求高等學(xué)校建設(shè)以課堂教學(xué)和課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。2011年5月，教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，要求各高校結(jié)合實際，制定大學(xué)生心理健康教育課程科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，組織實施教育教學(xué)活動。2011年12月，浙江省教育廳辦公室下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，按照文件精神，全省高校陸續(xù)開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課。國外高校開設(shè)心理課程最成功、影響力最大的莫過于哈佛大學(xué)的幸福課，作為一門選修課，“幸福課”的學(xué)生選課人數(shù)超過了王牌課經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論，成為哈佛最受歡迎的選修課程;國內(nèi)高校開課形式以選修課為主，將心理課程列為必修課，還是少數(shù)。鑒于心理課程山來的背景，筆者以所在學(xué)校為例，基于學(xué)生評價對課程建設(shè)進行了思考。
一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀
湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，設(shè)置2個學(xué)分、36個學(xué)時，納入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。為切實加強課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，山校心理健康指導(dǎo)中心具體負責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有:從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生口常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。
教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)課件等課程資源;組織教師公開課，課程組集體點評、交流教學(xué)經(jīng)驗;分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評。在廣泛的評價主體中，學(xué)生評價至關(guān)重要。學(xué)生對課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識、過程的體驗、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實際的心理成長和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的:學(xué)生心理素質(zhì)提升。
二、學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的評價
筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊:教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學(xué)生評價，召開學(xué)生座談會了解學(xué)生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)在90分以上(滿分95分)，近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評價排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對于心理課程總體是滿意的。
(一)對課程內(nèi)容的評價
關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評價:“總體很好，感覺很放松，不必拘謹(jǐn)”;“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”;“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來吸引學(xué)生”;“降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運用心理學(xué)知識的方法”;“建議在大三時候再增設(shè)心理課”。
綜上所述，學(xué)生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進。
(二)對教學(xué)模式的評價
在對教學(xué)模式的評價中，學(xué)生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深;有學(xué)生評價教師單純教授心理學(xué)知識時，學(xué)生容易走神、玩手機等，對復(fù)雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。
(三)對師資隊伍的評價
在分析學(xué)生評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”;“老師有人格魅力，上課很有趣”;“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”;“老師上課認真負責(zé)，對我們有耐心”。在學(xué)生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對課程的評價。
三、改進大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略
基于以上學(xué)生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻成果，結(jié)合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。
(一)課程目標(biāo)注重發(fā)展性
心理課程初衷是普及心理知識、預(yù)防心理問題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預(yù)防意識，促進個人身心全面和諧發(fā)展。
課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達到知識、技能和自我認知三個層面統(tǒng)一:在知識層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識;在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等;在自我認知層面，學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。
(二)課程內(nèi)容注重針對性
根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。
在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為素材，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等;要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅持運動鍛煉、旅行增長見識等;要結(jié)合學(xué)校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與口常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。
(三)課程模式注重主體性
教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的'過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗性，所以課程教學(xué)活動設(shè)計要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗受到啟不，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。
積極情緒體驗應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀口常生活，用積極的態(tài)度面對口常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學(xué)中要采用雙向的、互動的、開放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認知;豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進課堂;增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進感情，特別有助于人際交往、團隊建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。
(四)師資隊伍的培養(yǎng)注重積極性
從筆者所在學(xué)校的師資隊伍分析，對教師的上崗要求主要是心理學(xué)知識掌握情況及與心理健康教育工作相關(guān)的工作經(jīng)歷，從學(xué)生評價中，我們感受到教師在課程教學(xué)中的個人認知、情感、行為等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生影響很大。哈佛大學(xué)的泰勒·本·沙哈爾是一位名不見經(jīng)傳的講師，但他教授的“幸福課”在全球引起了很大反響，這和泰勒的人格魅力是密切相關(guān)的，教師本人就是學(xué)生體會課程教學(xué)目的的最佳實例。
針對心理課程內(nèi)容的特殊性，應(yīng)選拔具備積極個性品質(zhì)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，定期組織師資隊伍的培訓(xùn)，提升教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度。擔(dān)任心理課程教學(xué)的教師，要意識到自己具備了積極的人格品質(zhì)和樂觀的精神，以積極的心態(tài)、情緒和方法去研究教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對增加學(xué)生的積極情緒體驗、發(fā)展學(xué)生積極人格，會產(chǎn)生積極而深遠的影響。
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