《大學生心理健康教育》教學難點及對策分析論文
1 《大學生心理健康教育》課程開設的意義
隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調(diào)整大學生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發(fā)惡性的事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內(nèi)容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學生的學習不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認為重要的內(nèi)容給學生講解，教學內(nèi)容不規(guī)范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學專業(yè)學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的'目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛?cè)雽W開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學教材，提高教學系統(tǒng)性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學水平的規(guī)范性，使學生在學習時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據(jù)教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結(jié)合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數(shù)或結(jié)課分數(shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學方式來看，注重平時的考查分數(shù)并綜合期末考試成績分數(shù)的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學生的課業(yè)成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
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