淺談教師素質(zhì)對培訓(xùn)衛(wèi)生學(xué)兵教學(xué)活動的影響論文
摘 要：教學(xué)工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教學(xué)活動 影響
教學(xué)工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。教學(xué)過程是教師有目的有計劃引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一種過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得知識、發(fā)展能力的一個過程，也是師與生、教與學(xué)的“雙邊”活動的過程。教與學(xué)這一對矛盾貫穿于教學(xué)過程的始終。從傳授知識和技能方面講，教師是矛盾的主導(dǎo)方面，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中應(yīng)得到充分的發(fā)揮。從獲取知識和能力方面來講，學(xué)生又是矛盾的主要方面。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學(xué)活動。
一、充分駕馭教材是完成教學(xué)過程的前提
課堂教學(xué)過程中，教師是使教材轉(zhuǎn)化為知識施教于學(xué)生的重要媒介，教師駕馭教材能力的大小直接影響其教學(xué)效果。教師駕馭教材能力就是教師遵循教學(xué)大綱，通讀教材體系，針對學(xué)生文化實際恰當(dāng)確定每一章節(jié)、每一個操作內(nèi)容、每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)和要求的能力。教材是教學(xué)的藍本，是傳授知識組織訓(xùn)練和進行實習(xí)操作的主要憑借。教師是以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識的中介，其中介作用不是復(fù)印機式的簡單重復(fù)，而是創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動。在有限的四十幾分鐘里能否清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性地把握處理教材，是需要下番功夫的。要想達到滿意的課堂效果，教師首先應(yīng)具有把握教學(xué)大綱的能力。學(xué)好、用好教學(xué)大綱，是一種戰(zhàn)略性備課。要領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神實質(zhì)，對教學(xué)目的和教學(xué)要求要了如指掌，融化于心，自覺合理地安排到每個章節(jié)，這樣就可以克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性。其次教師應(yīng)通曉教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)。教師要吃透教材每一章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)它在科目整體中所處的位置，提出每一章節(jié)的要點，使前后教學(xué)既有階段性又有連續(xù)性。再次教師應(yīng)鉆研每一章節(jié)的要領(lǐng)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)”就是事前做準(zhǔn)備，就是要做到：懂、熟、透。上課前，心中有數(shù)，仔細揣摩，做到纖屑不遺。這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
二、良好課堂施教是完成教學(xué)過程的關(guān)鍵
課堂施教能力主要是指教師遵循既定的教學(xué)計劃，組織、開展、指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的一種能力。這種能力是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它往往決定教學(xué)計劃的實施，教學(xué)目的任務(wù)的完成，教學(xué)效果的'優(yōu)劣。課堂教學(xué)施教能力主要包括課堂教學(xué)活動的組織能力，課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)能力，課堂教學(xué)活動的應(yīng)變能力。這些能力只有在教學(xué)過程中解決各種實際問題時才能得以體現(xiàn)。首先，教師要具有統(tǒng)籌組織教學(xué)的能力，教師是課堂的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要集中在定向、立標(biāo)、設(shè)計和組合等方面。教師要控制處理好課堂教學(xué)中的各種矛盾，對教學(xué)重點和難點應(yīng)均勻地安排到課堂教學(xué)的全過程，防止過于集中。其次，教師要具有教學(xué)的指導(dǎo)能力。教師要善于吸取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進一步去指導(dǎo)，去評價。從施教角度看，這是教學(xué)的聽評能力。教學(xué)中，要有發(fā)現(xiàn)意外的獨到見解，及時地做出指導(dǎo)性品評。再次，教師要具有教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，由于教學(xué)情境的千變?nèi)f化，尤其是學(xué)生的心理突變，難免出現(xiàn)師生不配合，不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如啟而不發(fā)，注意轉(zhuǎn)移等。面對這些常發(fā)和偶發(fā)的教學(xué)故障，教師要沉著冷靜，靈活果斷，快速做出反應(yīng)，使教學(xué)計劃的進行不受干擾。
三、教學(xué)和諧默契是完成教學(xué)過程的保證
教學(xué)過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學(xué)系統(tǒng)暢通、協(xié)調(diào)。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)、民主作風(fēng)等是實現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)好知識的可靠保證。課堂教學(xué)的氣氛對學(xué)生情緒和心態(tài)有相當(dāng)大的影響。如安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專心聽課，細心思維和學(xué)習(xí)；爭辯熱烈的氣氛有利于學(xué)生思維活躍，心情興奮地學(xué)習(xí)；沉悶僵持的氣氛會使學(xué)生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會使學(xué)生情緒煩躁或心神不寧。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是完成教學(xué)過程的重要保證。課堂氣氛的形成同多種條件有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏，教師的語言、教態(tài)教風(fēng)等都是其構(gòu)成因素。但應(yīng)強調(diào)指出，其中教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)尤為重要。教師如果大力發(fā)揚了民主教風(fēng)，學(xué)生就會牢固樹立起端正的學(xué)風(fēng)，課堂教學(xué)氣氛就會持久地保持其良好的狀態(tài)。教風(fēng)，指教師的教學(xué)作風(fēng)。優(yōu)良的教風(fēng)表現(xiàn)特點為：教師對自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負責(zé)，有了錯誤敢于公開自我批評。教師對學(xué)生態(tài)度和藹，作風(fēng)民主，對所有學(xué)生平等相待。教學(xué)活動中，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維，允許學(xué)生發(fā)揮個性特點，尊重學(xué)生的正確意見，提倡進取精神。教師有了這種民主教風(fēng)，是最受學(xué)生歡迎和愛戴的，也最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，更是完成教學(xué)活動所希望達到的目標(biāo)效果。反之，如果一個教師不注意教學(xué)中的民主氛圍，對自己要求不嚴(yán)，卻一味苛求學(xué)生，好端著架子訓(xùn)人，討厭學(xué)生提出異議，或者隨意挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，或者對部分學(xué)生的懶散、不求進取，置之不理，這樣的教風(fēng)是絕對不會使課堂氣氛活躍起來，課堂教學(xué)效果會大打折扣。
“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，既要有過硬的專業(yè)技術(shù)知識，又要有較高的道德修養(yǎng)，這樣，才能為學(xué)生樹立一個正面的積極的榜樣。優(yōu)秀的教師素質(zhì)養(yǎng)成，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺地進行教學(xué)經(jīng)驗的積累，勤于反思，不斷地從實踐吸取教訓(xùn)，不斷地豐富自我的實踐知識。
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