啟發(fā)式教學(xué)方法中生物教學(xué)應(yīng)用論文
摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識點多、探究性強(qiáng)的特點，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要動力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時，學(xué)生之間會相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長的`特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際中進(jìn)行知識應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識理論都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實驗的作用，讓學(xué)生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，對教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實驗意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實驗的時候進(jìn)行思考，對提問進(jìn)行推演，分組驗證，并在實驗中學(xué)會觀察，分析和探究實驗現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用
生物學(xué)科有很多知識點離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運用知識。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的時候，由于知識內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運用，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界,2016(05).
[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[J].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)
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