小學語文教學的論文參考
摘 要：
小學語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 在小學語文教學中強化學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學生往后的生活、學習和發(fā)展都有積極的促進意義。整體而言，小學階段是學生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該階段實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形
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小學語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
在小學語文教學中強化學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學生往后的生活、學習和發(fā)展都有積極的促進意義。整體而言，小學階段是學生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該階段實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形成，能夠為學生提供良好有效且適合自身發(fā)展的學習方法，有助于在往后的學習、生活、工作中運用發(fā)散性思維，通過創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對小學生的發(fā)展有著重要的指導意義。另外，在新課程標準中，明確要求在小學語文教學中強化對小學生創(chuàng)造性思維意識和能力的培養(yǎng)，所以，在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是落實新課程標準的具體要求，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育活動中對于學生素質(zhì)能力的重視。
一、語文教學要體現(xiàn)學生的主體性
小學生具有發(fā)散性思維，活潑好動，所以，在小學語文閱讀教學中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要從具體的性格特征出發(fā)，充分體現(xiàn)出新課改之后所要求的學生地位主體性，并充分有效發(fā)揮教師的引導作用，使學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容開展創(chuàng)造性的學習。體現(xiàn)學生主體性是現(xiàn)今教育活動中的主要內(nèi)容，因此需要在有效調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自學及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進而在掌握科學文化知識的基礎(chǔ)上提升學生的綜合素質(zhì)。比如，在進行《胖乎乎的小手》教學活動時，可以先讓同學們先看看自己的手，然后與課本插圖上蘭蘭的手相比較，根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合自己的`生活實際，將學生的主體性展現(xiàn)出來，在同自己的生活有確切聯(lián)系的基礎(chǔ)上強化閱讀興趣并有效加深理解。
二、語文教學要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
就我國的教育發(fā)展來看，傳統(tǒng)的應試教育在基礎(chǔ)教學階段抹殺了小學生愛創(chuàng)造、愛聯(lián)想的天性，并在一味重學習成績的前提下，使得學生在學習成績不夠理想時出現(xiàn)出了學習興趣缺失的現(xiàn)象。在小學語文閱讀教學中，因為小學生所掌握的文字及理解能力有所欠缺，所以在文章存在大量文字敘述時，缺乏一定的學習興趣，這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，以在強化師生互動的基礎(chǔ)上將文章情境進行生動化展示和演練，比如可以將文章中的小故事進行展現(xiàn)，也可以進行情境創(chuàng)設(shè)，在富有感情色彩的情境對話中有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并且在問題的分析和討論中將學生的創(chuàng)造潛能進行發(fā)掘。比如在進行《失物招領(lǐng)》的教學活動時，可以進行情境再現(xiàn)，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離。就《失物招領(lǐng)》一文而言，其題目具有標新立異之感，通過同實際生活相聯(lián)系的場景培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，在對實際現(xiàn)象進行呈現(xiàn)時，可以與小學課本的圖文有效結(jié)合，使學生能夠在對文章內(nèi)容、對圖文信息有所了解的前提下進行，使學生能夠?qū)唧w情境根據(jù)自己的理解進行發(fā)揮，不僅可以加深印象，還能夠在體現(xiàn)自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上實現(xiàn)潛能的激發(fā)。另外，教師也可以在日常的教學活動中，對學生所展現(xiàn)出的特長進行考察與記錄，將學生的優(yōu)勢進行有效的發(fā)揮，進而實現(xiàn)潛能的激發(fā)，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造愉悅輕松的學習氛圍，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的建設(shè)和培養(yǎng)。
三、語文教學要充分培養(yǎng)發(fā)散性思維
在小學語文閱讀教學中，教師可以充分鼓勵學生展開想象及聯(lián)想。比如在進行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行提問，在與實際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上使學生對小女孩在微笑中凍死這一場景進行合理的想象。在小學語文閱讀教學中進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法具有多樣性，并在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育環(huán)境下有可供運行的平臺，這就需要教師的思維活動同現(xiàn)代化的發(fā)展要求相適應，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學理念不斷更新的基礎(chǔ)上使教學活動與創(chuàng)新式的整體環(huán)境相一致，并在大膽創(chuàng)新的前提下，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學階段學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就整體而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有利于小學語文閱讀教學的有效開展，而且在基礎(chǔ)階段實現(xiàn)能力培養(yǎng)的前提下，對于今后的學習和工作以及生活都有著極為重要的意義，這不僅僅是新教育環(huán)境下素質(zhì)教育的目標要求，也是當今時代發(fā)展的需求。所以，在小學教育階段實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的深化和培養(yǎng)，能使學生形成良好的學習習慣和思維意識，在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下具有極強的適應性，順應時代的發(fā)展要求，成為高素質(zhì)的綜合型技能人才。
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