談?wù)剮追N調(diào)控語文課堂氣氛的方法論文
論文關(guān)鍵詞：談?wù)?調(diào)控,語文課堂,氣氛,方法
留心觀察時下流行全國的幾種課堂教學模式，不難發(fā)現(xiàn)，無論是杜郎口的“預習——展示——反饋”模式，還是洋思的“學——教——練”模式均有一些共同特點：特別注重學生學習的能動性，注意培育活躍、輕松、民主的課堂氣氛。作為一名從教多年的語文老師，我一直在思考，語文是一門應(yīng)用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富多彩，富有情趣的學科。語文課堂本應(yīng)是學生感興趣的，然而，受應(yīng)試教育的束縛，語文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語文課堂，提高學生學習語文的積極性呢？我嘗試采用以下幾種方法調(diào)動語文課堂氣氛，取得了較好的教學效果。
一、朗讀，激活課堂。
如今的語文課堂，往往越是到了畢業(yè)班，越是聽不到朗朗的讀書聲。語文課堂進入了沉默的狀態(tài)。語文課程標準中規(guī)定：語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”。葉圣陶先生也說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺�！睂W生一旦有了豐富的語感，就會將它轉(zhuǎn)化為一種語文能力，從而提高語文素養(yǎng)。為此，我認為應(yīng)當在語文課堂上多創(chuàng)造學生朗讀的機會。
可以安排學生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經(jīng)驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
也可以利用語文教材中的許多文質(zhì)兼美、短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。教師應(yīng)注意在語速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認知的基礎(chǔ)上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學生的語感。
二、問題，引領(lǐng)課堂。
學生是課堂教學的主體，課堂教學應(yīng)實行陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學生的多種感官全方位的參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設(shè)計新穎、深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最好方式。我們可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計不同的問題，采用不同的問題教學模式。
討論課上，教師、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀文本，深入文本內(nèi)部，與文本對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，通過教師與學生之間的討論，對文本進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的.課堂學習氣氛就能活躍起來，這樣的教學模式有助于學生個性的發(fā)展。
問題課上，教師設(shè)計問題調(diào)動學生積極閱讀文本，然后讓學生根據(jù)自己對文本的理解提出問題，并對能提出好問題的學生予以獎勵。如在學習蒙田的《熱愛生命》（人教版必修４）時，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么？”及“應(yīng)如何看待生死？”兩個問題開展教學。有的學生提出“為什么生命的本質(zhì)在于死？”；有的學生提出“如果說生命的長度是一個常數(shù)，那么我們該如何拓展生命的寬度？”這樣深刻的問題。通過經(jīng)常性的開展這種教學，學生們形成了“以能夠提問題為榮，以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮”的學習風氣。這樣的教學，大大地提高了學生學習語文的積極性，讓學生由被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習。
點評課上，教師根據(jù)文本特點及單元教學重點規(guī)定一定的評點內(nèi)容，明確點評的方向，據(jù)此設(shè)計相關(guān)問題。讓學生圍繞問題，或評點文章的內(nèi)容，或評點文章的寫作方法與技巧，或評點文章的語言。點評式教學旨在培養(yǎng)學生思維的廣度、深度，發(fā)展學生個性方面具有獨特的優(yōu)越性。
三、活動，體驗課堂。
新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，做到這一點的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時間還給學生，讓學生有體驗的機會。
1.課前五分鐘，給學生鍛煉口才的機會。
每節(jié)課前騰出三、五分鐘，我給學生提供了口語表達的訓練機會。訓練的具體內(nèi)容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景；講一個成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流，每個學期每位學生都能多次得到登臺講話鍛煉的機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。學生由怕上語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵险Z文課，盼上語文課。
2.實踐活動課更是放手讓學生成為課堂學習的主人。
現(xiàn)行人教版高中必修教材每個必修模塊均安排了表達交流、梳理探究、名著導讀等單元，這些內(nèi)容盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)學生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂趣，促其語言和個性進一步發(fā)展；讓學生通過小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現(xiàn)風采；讓學生開展辯論活動，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力；讓學生通過寫讀后感，傾吐閱讀名著的點滴感受。所以這些做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學習的成就感。
在語文課堂上，給學生一個時間，讓學生自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去體驗；給學生一個課題，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個課堂，讓他們自己去展現(xiàn)。真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛自然富有生機和活力。
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