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      2. 以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文

        時(shí)間:2021-06-13 15:07:09 論文 我要投稿

        2018年以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文

          教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,以下是小編收集的以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文,歡迎查看!

        2018年以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文

          以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微

          葉圣陶先生揭示了語文教學(xué)的真諦:“教是為了不需要教!薄安恍枰獭辈皇墙處煵唤虒W(xué),而是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力培養(yǎng)可以說是實(shí)現(xiàn)“不需要教”的理想路徑,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要抓手。葉圣陶先生曾提出“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”,預(yù)習(xí)能“鼓勵(lì)閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果”。因此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。

          葉老的語文預(yù)習(xí)觀可謂緊緊地抓住文本,以文本為“憑借”,增強(qiáng)語文預(yù)習(xí)的實(shí)效性。因此,作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的重要“抓手”,在預(yù)習(xí)過程中,文本資源應(yīng)當(dāng)被充分利用起來,利用文本(特指語文教材)預(yù)習(xí)可以從以下三個(gè)視角進(jìn)行觀照審議。

          1.通讀文本,增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不以模式化解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。文本學(xué)習(xí)要借助記錄單進(jìn)行,以有效監(jiān)控學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)效果。通讀文本時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀體驗(yàn)記錄,可以設(shè)計(jì)如下的閱讀體驗(yàn)記錄單。

          備注:填寫的內(nèi)容可以根據(jù)文體變化做適當(dāng)調(diào)動(dòng)。

          通過閱讀體驗(yàn)記錄單的監(jiān)控,教師可以很好地掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)的狀況,以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過程。

          2.以練習(xí)為“抓手”,有的放矢預(yù)習(xí)

          人的思維活動(dòng)是產(chǎn)生于問題的,以練習(xí)為“抓手”,通過解決練習(xí)中的問題,學(xué)生的思維具有明確的目的性,確保學(xué)生的預(yù)習(xí)能在文本視域下進(jìn)行,使學(xué)生在已有知識(shí)與學(xué)習(xí)的新文本知識(shí)間建立聯(lián)系,構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng),同時(shí)在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。魏書生指出:“我認(rèn)為教材中的課后練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)重點(diǎn),有一定梯度、難度。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做這些習(xí)題!盵6]若在預(yù)習(xí)時(shí),教師給予學(xué)生課后習(xí)題適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),充分利用練習(xí)這個(gè)“抓手”作為預(yù)習(xí)文本的切入點(diǎn),有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)文本的重難點(diǎn),突出預(yù)習(xí)問題所在,以便在下一步學(xué)習(xí)中針對(duì)重點(diǎn)解決問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效化。

          3.利用“助學(xué)材料”,挖掘文本內(nèi)涵

          助學(xué)材料作為語文教材中的重要組成部分,運(yùn)用合理得當(dāng),有利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu);有利于閱讀興趣激發(fā)和自學(xué)能力培養(yǎng);有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵理解程度,提高語文教學(xué)效率。助學(xué)材料的功能大致可以劃分為:以引發(fā)興趣為目的的`助學(xué)材料、以溫故知新為目的的助學(xué)材料、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的助學(xué)材料和以發(fā)展思維能力為目的的助學(xué)材料四類,教師要根據(jù)文本呈現(xiàn)的助學(xué)材料進(jìn)行功能性劃分與預(yù)習(xí)指導(dǎo),加深對(duì)文本的內(nèi)涵理解。

          目前小學(xué)語文教材大多采用單元主題式編排方式供學(xué)生學(xué)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助同一主題單元的其他文本進(jìn)行比較、互證式閱讀,加深對(duì)文本的理解,將單元略讀課文直接納入助學(xué)材料范圍運(yùn)用,逐步培養(yǎng)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。特別是比較式閱讀,教師要適當(dāng)給予攙扶指導(dǎo),在學(xué)生習(xí)得比較預(yù)習(xí)之法后便可放手讓其獨(dú)自預(yù)習(xí)。

          葉老的語文預(yù)習(xí)觀為進(jìn)行語文有效閱讀教學(xué)提供了很好的思路。憑借文本進(jìn)行預(yù)習(xí),可以有效確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止預(yù)習(xí)走形式。教師可以借助學(xué)生以文本為依托的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效教學(xué)內(nèi)容確定和調(diào)整教學(xué)組織形式,提高閱讀教學(xué)效率。

          參考文獻(xiàn):

          [6]魏書生.教學(xué)教案紀(jì)實(shí)選[M].沈陽:沈陽出版社,2000,57.

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