有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)論文
教學(xué)必須具備三個要素，即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體，是學(xué)生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習(xí)題集等，是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。
1、學(xué)生語數(shù)人均分差距
看語文教材 一般情況下，學(xué)生的素質(zhì)檢測結(jié)果普遍存在著語文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學(xué)語時就開始學(xué)習(xí)，可以說生活就是他們學(xué)習(xí)語文的課堂，也是他們運(yùn)用語文的場所。他們每時每刻都在學(xué)習(xí)語文，每時每刻又都在用語文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細(xì)加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點(diǎn)有關(guān)。
小學(xué)生對學(xué)的知識易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識鞏固，使學(xué)生通過多練，達(dá)到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機(jī)會半獨(dú)立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學(xué)生的思想教育，卻沒有因勢利導(dǎo)給學(xué)生提供一個更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略祖國壯麗山河的機(jī)會。加之《語文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。
2、相關(guān)閱讀的概念及意義
2.1 相關(guān)閱讀的概念
所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達(dá)的觀念相反，供學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析比較，以達(dá)到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學(xué)語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補(bǔ)充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。
2.2相關(guān)閱讀的意義
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。
我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！边@句話準(zhǔn)確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”�！跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨(dú)立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實(shí)踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)讀物。
3、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅
從所學(xué)精讀文章的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關(guān)閱讀的指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：
3.1人物相關(guān)
“人物相關(guān)”指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也學(xué)會“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學(xué)生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵，向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點(diǎn)閱讀詹天佑的成長歷程，這時他們進(jìn)一步了解了詹天佑。相信通過這一相關(guān)閱讀，對學(xué)生今后的成長，對他們樹立遠(yuǎn)大的理想都會有很大的幫助。
3.2內(nèi)容相關(guān)
低年級的孩子其實(shí)也有很強(qiáng)的辨別能力。在教學(xué)過程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時，上課老師在學(xué)生學(xué)了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語言對狐貍進(jìn)行評價(jià)，大部分同學(xué)都說狐貍很狡猾，還有一小部分同學(xué)卻說狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學(xué)的理由是：課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話來總結(jié)全文的，還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認(rèn)為狐貍聰明的那部分同學(xué)卻講不出理由來。這時那位教師趁機(jī)將《動物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》一文發(fā)給學(xué)生閱讀。雙方為了說服對方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類，有哪些生活習(xí)性，還知道了狐貍原來是有智能的動物，是人類的好朋友。再讓他們評價(jià)狐貍時，本來把握十足地認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說：“狐貍是聰明的�！备屛覀兂龊跻饬系氖牵粋�小朋友竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應(yīng)把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對�！毕氩坏�，這篇小小的相關(guān)讀物，竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關(guān)
根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫法，一時領(lǐng)會不了作者的主要觀點(diǎn)。而閱讀議論文的`訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn)，為達(dá)到這個教學(xué)目的，教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個什么道理？”這個問題反復(fù)閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”這就是文章的中心句后，這時不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少，為防止學(xué)生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，由于掌握了閱讀議論文的方法，學(xué)生就能用很短的時間完成閱讀任務(wù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對議論文中作者觀點(diǎn)的把握能力，又提高了他們閱讀速度。
3.4作者相關(guān)
當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課，我對學(xué)生說：“安徒生被人們譽(yù)為“世界童話之王”，他寫的童話可多了，是不是都像本文一樣運(yùn)用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了�！甭犃诉@話，同學(xué)們情緒高漲，一下課就去圖書室借書，沒借到的就利用中午時間去書店看書或買書。第二天上課時，我讓學(xué)生討論交流看書收獲，學(xué)生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話：《誰最幸�！�、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長用想象的手法，但所寫內(nèi)容豐富多彩，并不都是寫窮苦孩子的生活的�！边@樣，適時將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外，到社會，讓學(xué)生自主尋覓知識的寶藏，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3.5背景相關(guān)
詩與詞是古人擅長運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領(lǐng)袖毛主席就擅長用詞抒發(fā)情感，在教學(xué)他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時，好多學(xué)生對詞中說的：“當(dāng)年鏊戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看�！碧岢鲑|(zhì)疑：“墻上被機(jī)槍掃射得千瘡百孔，怎么能說更好看呢？”為能既解決這一教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚陶卟环涟褏⒖紩辖榻B的毛主席領(lǐng)導(dǎo)紅軍在大柏地進(jìn)行一場激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學(xué)生，讓他們帶著疑問自己閱讀。這樣學(xué)生就會領(lǐng)悟到：“毛主席是因?yàn)榇蛄藙僬�，心情好，所以他眼里的彈洞�?dāng)然是美的了。因?yàn)槊飨菫榱烁F苦人民而戰(zhàn)斗的，所以這是場正義的戰(zhàn)斗，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學(xué)詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運(yùn)用背景相關(guān)的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學(xué)生既能通過閱讀背景知識了解歷史知識，又能運(yùn)用歷史知識解決課內(nèi)外難題。 當(dāng)然，“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)方法不僅限于上述五種，還包括時間相關(guān)、寫作相關(guān)、段落相關(guān)等。比如，在閱讀精讀課文時，也可以根據(jù)需要，運(yùn)用“段落相關(guān)”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關(guān)閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導(dǎo)更加“精彩”。另外，在運(yùn)用每一種方法時，都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的“相關(guān)閱讀”教材或素材，使“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)更富有趣味性。 總之，“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn)，適時運(yùn)用“相關(guān)閱讀”，會令你有很多意想不到的收獲。
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