小學(xué)語文教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那要怎么寫好論文呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)論文,歡迎大家分享。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
題目:淺析小學(xué)四年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)
摘要:隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞:語文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)
正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來, 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛, 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的`好, 有的覺得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好, 對(duì)于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對(duì)于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說過:“詩(shī)歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件, 生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航:
第一篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文
第二篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇:個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
小學(xué)語文教學(xué)論文2
一、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義
(1)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng),合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式,消除“灌輸式”教學(xué)的弊端,從而通過嶄新的教學(xué)方式方法,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,去除乏味感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與,使學(xué)生在語文教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng),敢于提出問題,學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品,培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
(2)有利于學(xué)生掌握寫作技巧,促進(jìn)語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠使他們掌握一定的寫作技巧,使寫作效果顯著提高,從而告別原有的面對(duì)作文題目無話可說、無話可寫的局面,使他們?cè)隗w會(huì)文章語言的同時(shí),積累一定的詞匯量,并懂得熟練運(yùn)用;使他們銘記一些名句,在寫作中靈活引用,增強(qiáng)作文效果。
。3)有利于健全學(xué)生的思想,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上,還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想,美化學(xué)生的心靈,使他們懂得美丑善惡,從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣,督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略
。1)合理運(yùn)用教材資源,努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文,這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的`利用價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī),利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》,老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的解釋,然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論,懂得這首詩(shī)歌是描寫農(nóng)民的,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,讓他們深知農(nóng)民的不易,要熱愛勞動(dòng),厲行節(jié)約,從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。
。2)開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語文是一個(gè)廣闊的天地。因此,教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,努力尋找春天的特征。在這個(gè)過程中,老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩(shī)歌,并對(duì)文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》,并對(duì)詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明,在說明的過程當(dāng)中,他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。
。3)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著,閱讀文學(xué)名著。這樣做,可以提升學(xué)生的閱讀興趣,使他們熱愛閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí),語文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品,豐富學(xué)生的情感世界,使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握,使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。
。4)強(qiáng)化作文訓(xùn)練,讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要,但是,光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來,也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此,語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練,并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子,提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性,讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練,從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然,對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生,老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱,增強(qiáng)學(xué)生的積極性;對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo),讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性,使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)
總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀,積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí),為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
在教育實(shí)踐中,往往有不少學(xué)生在不同教師面前,表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象,他們與有的教師心心相印,無話不談,能主動(dòng)學(xué)好這些教師所教的學(xué)科;有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動(dòng)、甚至反抗。
這是師生情感的共同體驗(yàn)——愛的效應(yīng)!情感是人對(duì)客觀事情所持的態(tài)度和體驗(yàn),是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度,產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí),就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗(yàn);否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。他是伴隨各人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么,怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,使師生有更多的感情交融呢?
一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。
首先,學(xué)會(huì)愛家長(zhǎng)。這里不僅要愛孩子,更要學(xué)會(huì)去愛家長(zhǎng)。愛的效應(yīng)是互相的,只有你愛他們,他們才會(huì)愛你。這里說說我剛接到這個(gè)新一年級(jí)吧,憑心而論和以前我接觸的家長(zhǎng)差異很大,從報(bào)名的第一天,我看到的沒有熱情,只有懷疑的'眼神。這時(shí),我們不能抱怨家長(zhǎng)的素質(zhì),文化,我們只有自己來拉攏和家長(zhǎng)的關(guān)系。在我觀察幾天后,基本洞悉了家長(zhǎng)的想法,他們就是想自己的子女好好成長(zhǎng),希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長(zhǎng)的應(yīng)有支持呢?開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),我給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了份:告家長(zhǎng)書。里面內(nèi)容很多,從請(qǐng)家長(zhǎng)信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備什么。(當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容)說白了,這張紙也算是我對(duì)家長(zhǎng)的承諾書:請(qǐng)他們放心,孩子在我手中,我一定盡力帶好!漸漸的,我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)微笑出來了,慢慢接近我了!第一次家長(zhǎng)會(huì)我覺得目的達(dá)到了:讓家長(zhǎng)知道,從今天開始,我們算是一個(gè)集體了,一個(gè)大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子!
接下來,我發(fā)了家電聯(lián)系單,這樣便于以后更好的溝通。第二天,我收到有家長(zhǎng)給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當(dāng)時(shí)我真的哭笑不得,但是我清楚,這千萬別當(dāng)笑料來看,稍微處理不好,會(huì)給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長(zhǎng),他坦誠(chéng)地告訴我,平時(shí)特愛打麻將,昨天是孩子的奶奶來開的會(huì),拿回單子要他填,他想都沒想就填了,然后呼呼大睡。我并沒因他填錯(cuò)了而恥笑他,于是我笑著重新拿了一份讓他填,并說:“這次可要看清楚,別再把你家寶貝家電填上了,我羨慕你們精力充沛,年輕好呀,趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了,我收住了話,趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他的字寫得漂亮!他臉紅了說:“我的老師也這樣表?yè)P(yáng)過我的,老師您真好,夠細(xì)心的,我上午看了你寫的那封信太感動(dòng)了,我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作,現(xiàn)在正打算開一家雕刻店,我想我會(huì)干好的……”
后來在班上我不僅表?yè)P(yáng)這個(gè)家長(zhǎng)有志向,還羨慕孩子有一個(gè)好父親。孩子當(dāng)然高興,回家表?yè)P(yáng)自己的父親,家長(zhǎng)的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地,我知道我的付出沒有白費(fèi),雖然不是百分之百得家長(zhǎng)滿意,但是很多家長(zhǎng)開始接納我了。去年,我感冒在家休息,王老師無意告訴給了孩子,結(jié)果很多孩子和家長(zhǎng)捧著鮮花來看我,當(dāng)時(shí)家中真的成了花的海洋。我真正感覺到:我是最幸福的人……頓時(shí)我覺得:窩時(shí)沒有理由不教好這些孩子的。
不難發(fā)現(xiàn),就是這些實(shí)在而又珍貴的資料,教師樸實(shí)而真誠(chéng)的話語,能架起學(xué)校與家庭的橋梁,溝通教師與家長(zhǎng)的情感,教師和家長(zhǎng)教育達(dá)成了一致性,這樣就為加強(qiáng)學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件!
二、實(shí)施情感教育的內(nèi)部手法
1、在課堂教學(xué)的同時(shí),以愛的方式加強(qiáng)師生情感培養(yǎng)。
課上,為了給山山一次鍛煉的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時(shí),我叫他站起來讀一段話,可他剛讀第一字,就錯(cuò)了,他顯得很惶恐。我笑了笑,說:“沒關(guān)系,再來!”于是他深吸了一口氣,又開始讀?蓜傋x第一個(gè)字,又錯(cuò)了。同學(xué)們不禁哄堂大笑,有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措,不好意思地望了望我。我微微一笑,輕聲對(duì)大家說:“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲,而是掌聲!蓖瑢W(xué)們先是一愣,繼而響起了雷鳴般的掌聲!霸趺礃樱吭賮硪淮?”他緘默不語,我走過去拍拍他的肩點(diǎn)點(diǎn)頭,他感激地看了看我,又望了望大家,在似乎鎮(zhèn)定了下來之后,又開始讀起來。這一次算是比較準(zhǔn)確、流利地將課文讀完了!白x得怎么樣?”“好多了!”
“應(yīng)該謝謝你們的掌聲!”
同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。這樣,我就把課文中蘊(yùn)含的豐富情感色彩引入了孩子心中,為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩,感染了學(xué)生。從此以后,山山上課回答問題的次數(shù)多了,也喜歡學(xué)習(xí)語文了,成績(jī)也好了起來。
2、在與孩子的交往中,力求情感互動(dòng)。
愛有時(shí)候是一種觸動(dòng)。這種觸動(dòng)是心靈深處的一種震顫,它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷,獲得真正的心靈關(guān)照,實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時(shí)光,和他們相處時(shí),一定要學(xué)會(huì)蹲下身子去和他們說話,以他們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所做的事情。特別是面對(duì)后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件,充分使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生積極樂觀的態(tài)度,只要他們一有“閃光點(diǎn)”我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給予表?yè)P(yáng),樹立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價(jià)值感。比如:在班上有體育非常好但是成績(jī)平平,我們就要不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng),并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求,這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說,“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下,人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài),那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。
我班有幾個(gè)學(xué)生,成績(jī)不錯(cuò),就是太好動(dòng),太調(diào)皮。每天都會(huì)“逗”哭幾個(gè)孩子,其實(shí)他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評(píng)他們,而是笑著對(duì)他們說:“老師小時(shí)候也像你們一樣,很調(diào)皮,經(jīng)常惹同學(xué)生氣!睂W(xué)生一聽來勁了,原來老師也會(huì)和我們一樣“不聽話”,趕緊七嘴八舌地問:“那你有沒有挨老師批評(píng)呢?”“你是怎么辦的呢?”
我說:“怎么沒挨批?還掉過“金豆豆”呢!不過我后來想了一個(gè)辦法:用白紙訂了一本《錯(cuò)誤大全》,每次把犯同樣的錯(cuò)誤寫在上面,并附上堅(jiān)決以后別重犯,每天看看,每周完后自己小結(jié)一下,慢慢地,我的這個(gè)毛病全改了。這方法包治百病,不信試試!”他們聽了如獲至寶,也依葫蘆畫瓢。實(shí)踐證明,這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。現(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯(cuò)了。心理學(xué)中有個(gè)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”,即在現(xiàn)實(shí)生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人,而是那些能干但不經(jīng)意間會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的人。當(dāng)然,教師也不能忘記自己的身份,要接近學(xué)生,告訴他們“我也有過”,更要高于學(xué)生,告訴學(xué)生“我是怎樣走過來的”,因?yàn)榻逃淖罱K目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。
3.上課前調(diào)動(dòng)孩子情感驛站。
上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系,如果上課孩子心情愉悅,這樣輕松的就能掌握課堂知識(shí)。所以我針對(duì)這種情況,特意為孩子設(shè)計(jì)了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片,一張黃的,一張紅的。紅的代表心情愉悅,黃的代表心情煩悶,或者身體不舒服(這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài))。在每天上課之前先亮出自己的卡片,老師先環(huán)視一圈,如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話,老師就先調(diào)動(dòng)孩子積極性,講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認(rèn)為如果在課堂上孩子沒進(jìn)入狀態(tài),聽課也是白聽,浪費(fèi)時(shí)間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。
其實(shí)這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到:教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴,就能建立相互信任,最大限度地啟迪學(xué)生的智慧,激勵(lì)學(xué)生的情感,使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人,從而把教和學(xué)推向高潮。你愛孩子還要理解孩子,接受孩子對(duì)你時(shí)常流露出的情感。讓孩子覺得我們時(shí)刻都在乎他們。很多時(shí)候往往因?yàn)槟愕男袆?dòng),才使孩子有了希望,每位老師身上都蘊(yùn)涵著改變孩子命運(yùn)的神奇力量。
因此我們每個(gè)教師都應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈,把自己當(dāng)作他們的朋友,去感受孩子所感受的一切,在心與心的交融中找到情感共鳴點(diǎn)并巧妙加以撥動(dòng),如陶行知所說:“要有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立刻成為朋友,學(xué)校立刻成為樂園!弊屛覀兌紴檫@一目標(biāo)而努力!。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
一、關(guān)于小學(xué)教育語文教學(xué)問題的有益探索
1.加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)
我國(guó)的歷史文化淵源流長(zhǎng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識(shí)的學(xué)習(xí),除了要對(duì)作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒有完全的定型,這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國(guó)精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對(duì)課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的深切愛國(guó)情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)及愛國(guó)精神,這對(duì)于學(xué)生的愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的'學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要:漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ),因此漢語拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義,但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題,而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關(guān)鍵詞:語文拼音;潛在問題;策略分析
中華文化博大精深,而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ),也是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語拼音基礎(chǔ),扎實(shí)掌握漢語拼音的讀法寫法等,則十分有利于學(xué)生語文能力的提升。由此,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中,小學(xué)語文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,小學(xué)語文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱,本文將深入探析小學(xué)語文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題,并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
一、小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在問題研究
在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童,他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長(zhǎng)或短的好奇心。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,漢語拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言,小學(xué)語文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
。ㄒ唬┛焖儆洃浤芰^強(qiáng),忘性也較大
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如,在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中,他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法,跟著教師拼讀漢語拼音,但事實(shí)上,他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說,他們僅僅是口中跟著教師讀,但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此,他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法,而隨著時(shí)間的流逝,他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法,更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
(二)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音
中國(guó)地域?qū)拸V,各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊,從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外,更為嚴(yán)重的是,在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中,小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如,許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”,或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
(三)缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng),因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是,也正是由于他們的好奇心較強(qiáng),所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如,在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中,如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過,都會(huì)促使小學(xué)生的.學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此,初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
二、小學(xué)語文拼音教學(xué)實(shí)踐中解決問題的策略研究
針對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,具體來說針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題,必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看,主要可從游戲教學(xué),教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先,適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言,“不安分”仍然是他們的重要特征之一,他們天生愛玩愛動(dòng),而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機(jī)地融合起來,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí),使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱,小學(xué)漢語拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性,根據(jù)學(xué)生性格出發(fā),把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來,如此,以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力,能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次,充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)資源越來越豐富,教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中,教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源,將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。換句話說,只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用,它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語拼音教師只有充分利用這些資源,才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如,在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中,如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學(xué)視頻,針對(duì)小學(xué)生潛在問題,將各類視頻有機(jī)整合,并展示給學(xué)生,便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后,妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段,教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言,只有選對(duì)了教學(xué)方法,才能夠使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富,才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如,在小學(xué)漢語拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中,小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”,或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法,才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中,使得小學(xué)漢語拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩,使得小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
三、結(jié)語
總而言之,在小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題,小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程,充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源,并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題,并促進(jìn)小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率的提升。
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
一、開發(fā)文本價(jià)值,確立課時(shí)目標(biāo)
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,全文共有6個(gè)自然段,用總分結(jié)構(gòu),生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注;課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn),可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力;對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹,反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確,“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借;而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物,學(xué)生大多充滿好奇,非常感興趣,因此,可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料,引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用,應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程,可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn),確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字,理解文中的詞語。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義,滲透解詞方法。
3、初讀課文,理清層次,了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意,滲透概括方法。
梳理文脈,認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容,酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo),扎實(shí)推進(jìn)語文訓(xùn)練
1、以難字為抓手,授以新法
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí),已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力,對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字,是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是,僅停留于此,學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后,教師依然要重視生字詞的教學(xué),只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法,不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異,引導(dǎo)概括
《恐龍》第一節(jié),用凝練的語言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍,課文不長(zhǎng),但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),筆者提示學(xué)生這樣的段落,可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解,因此,我在“大約兩億年前”這個(gè)短語下畫線,并提醒學(xué)生這個(gè)短語介紹“時(shí)間”,準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”,然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的'文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”,然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣,根據(jù)課文段落特點(diǎn),不斷鞏固學(xué)生已有的能力,同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí),使之每堂課都有些微的吸取和鞏固,從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章,不斷遞進(jìn)
“概括”,是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理,再到全文主要內(nèi)容的概述,教師充分利用第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中,在全文六個(gè)自然段逐一梳理后,教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”,以此為指引,帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹,中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語言串聯(lián)起來,來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后,學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”,然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻,而且有了鞏固。此時(shí),用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成,教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度,以學(xué)定教
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”,適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié),筆者在引出課題后,先是引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí),然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間,影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的,學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂,立足學(xué)情和發(fā)展,是比較合理的。
總之,無論是哪一類課文,第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性,但是,也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn),用好教材,準(zhǔn)確定位,扎實(shí)訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語文能力是極為重要的。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
一、充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感
小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文,注重心理描寫,沒有過多的直接的敘述,這就要靠我們用心去體會(huì),里面有很多神態(tài)描寫,我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片,讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處,通過感悟體會(huì)到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動(dòng)了我們,也激勵(lì)了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對(duì)每篇課文都要設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情境,便于學(xué)生理解
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì)很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易,教師在做不斷的努力,F(xiàn)在的語文教學(xué),要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生猶如身臨其境,能體會(huì)到作者想表達(dá)的感情,能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中,我們多采用多媒體教學(xué),多媒體有豐富的畫面,悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀,能夠吸引學(xué)生。
通過看多媒體畫面,很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生理解起來更容易,不用教師很費(fèi)力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了,傾聽每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感情,對(duì)這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生有什么影響。例如,教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《觸摸春天》這一課時(shí),教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然,讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然,看見了春天的模樣,把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室,教師利用多媒體播放春天不同的模樣,讓學(xué)生談感受。
帶著這些感受再去看課文,看課文里描寫的是否和自己看到的一樣?讀后是否和筆下的作者有同樣的感受?課文里的主人公是個(gè)盲童女孩,她用自己獨(dú)特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活!小女孩看不見,但依然熱愛生活,樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢?我們沒有理由不熱愛生活,因?yàn)槲覀兩钤谌绱嗣利惖氖澜缋。這種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生,讓學(xué)生從中體會(huì)到作者揭示的深刻的道理。也會(huì)美化每個(gè)學(xué)生的心靈,給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,傾聽學(xué)生心里的聲音
作為教師的我們都知道,要想教好學(xué)生,就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師,才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課,我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡這位教師。尤其是語文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文,教會(huì)學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做?還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地親身體會(huì),慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況,對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照,讓他們感受到溫暖。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。)
在學(xué)習(xí)上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生,幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生,沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體,讓他們變得自信一些。樹立自信會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的.幫助。多和學(xué)生說說心里話,讓學(xué)生敞開心扉接納你,這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心,有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾,還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系,大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體,是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣,彼此相親相愛,沒有爭(zhēng)吵,只有微笑。教師是最幸福的教師,學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體,形成這樣的班集體以后,對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、總結(jié)
總之,小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語文教學(xué)的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué),是空洞的教學(xué),是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)從中學(xué)會(huì)如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此,教師在教學(xué)過程中,通過剖析課文內(nèi)容,著重點(diǎn)化學(xué)生的情感,運(yùn)用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的,這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì),達(dá)到全面教育的目的。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ),因此,小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式,緩解學(xué)生的課堂緊張心理,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解,并采取積極性評(píng)價(jià)的方法,對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見解,及時(shí)給予肯定和稱贊,對(duì)可行性低、邏輯性低的見解,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂,在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解,通過了這種方式,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力,因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先,教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如,教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí),可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子,豐富學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子,使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過程中,體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣,成功導(dǎo)入課題,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次,教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如,教師在教授課文“雪孩子”時(shí),可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥,發(fā)揮想象,自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”,使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生思考和交流,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題,使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索,例如,教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí),可以先問學(xué)生:“春雨是什么色彩?”引發(fā)學(xué)生思考,再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組,進(jìn)行小組間交流討論,再由小組代表回答問題,最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí),還使學(xué)生通過他人的交流和互動(dòng),拓寬視野,開拓思維,學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征,合理把握提問時(shí)機(jī),提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如,教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí),可以提問:“為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)?我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)?”再問學(xué)生:“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的?”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新思維是不夠的,還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中,通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論,實(shí)現(xiàn)理論的二次升華,提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課,組織學(xué)生開展課外活動(dòng),通過實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來,促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí),當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì),肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,促使學(xué)生繼續(xù)努力?傊W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法,了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境,給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì),樹立學(xué)生的自信心,充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材中的創(chuàng)新因素,優(yōu)化課堂教學(xué),激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外,教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用創(chuàng)新教育理念,不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí),提高語文綜合素養(yǎng),運(yùn)用新的教學(xué)手段,提升自身教學(xué)水平,更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要:近幾年, 隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn), 人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀, 而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期, 并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累, 擴(kuò)展學(xué)生的視野, 因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學(xué)體系之中, 已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析, 并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀; 小學(xué)語文; 教學(xué); 問題; 意義; 策略;
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng), 博大精深。每一篇流傳下來的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧, 閃耀著先賢的理性光輝, 蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說, 從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典, 有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念, 并能很好的提高學(xué)生的語文能力, 可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫, 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題, 致使實(shí)施效果不理想, 接下來, 筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析, 并提出相關(guān)的策略。
1 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義
1.1 在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分, 并且隨著課程改革的深入和推進(jìn), 識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視, 尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學(xué)過程中, 由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制, 小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的, 每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已, 但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期, 也是記東西最扎實(shí)的階段, 若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語》等經(jīng)典, 能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量, 鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力, 這樣一段時(shí)間后, 學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段, 在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學(xué)習(xí)要在12歲以前, 這樣才能打好基礎(chǔ)”, 語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理, 要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力, 因此, 在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3 有助于陶冶學(xué)生的情操
俗話說:“十年育樹, 百年育人”, 教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí), 而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”, 是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng), 同時(shí), 在“以人為本”的新課程改革背景下, 人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶, 每一篇佳作都思想深邃、語言精辟, 通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受, 讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中面臨的主要問題
2.1 教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上, 所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀, 然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語文教學(xué)了, 再加上小學(xué)生自制力較差, 很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀, 這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面, 與不夠重視相反, 有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意, 以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差, 所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué), 對(duì)每一篇文章都過分的.剖詞析意, 而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而, 語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合, 在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀, 才能取得好的效果。
2.2 經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)
目前, 絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式, 這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào), 很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性, 一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性, 所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候, 一定要注意方式方法, 盡量讓形式多樣化。同時(shí), 由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學(xué)之中, 所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式, 對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白, 這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀, 使誦讀效果大打折扣。
3 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略
3.1 為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方, 也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃, 優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng), 也有利于經(jīng)典誦讀的開展, 因此, 學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園, 讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中, 以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上, 讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華, 以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶, 逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
3.2 根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中, 但由于學(xué)生年齡水平各不相同, 相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同, 因此, 教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平, 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué), 對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀, 這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn), 讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說, 他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字, 所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作, 像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的, 讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字, 去學(xué)會(huì)語言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說, 則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶, 所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語》以后, 教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充, 讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作, 并背誦其中的經(jīng)典句子, 為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3 通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟, 所以比較活潑好動(dòng), 充滿童趣和好奇心, 也有著旺盛的精力和求知欲, 所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用, 就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn), 采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣, 從而使其自覺地進(jìn)行誦讀, 也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”, 每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng), 讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等, 以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣, 進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛, 使其一直堅(jiān)持下去。
總之, 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用, 但在具體的操作過程中, 教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義, 并采取豐富的形式和手段, 這樣才能保障小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語文低年級(jí)的寫字教學(xué)的建議
小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法,提高小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求,給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問題的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué),并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示,重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的.教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生注意力。同時(shí),可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時(shí)間
無論是在課堂上,還是在課下,都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上,對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配;課后,教師布置寫字練習(xí),并對(duì)學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語
小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則,重視寫字教學(xué)的重要性,提高學(xué)生寫字興趣,保證學(xué)生寫字水平能夠提高,以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
摘要:語言來源于生活,在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語文教學(xué)中,滲透學(xué)生的生活,使語文教學(xué)返樸歸真,應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸。淺談?wù)Z文教學(xué)回歸生活小學(xué)語文論文
教學(xué)中,通過“訪一訪,觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等,從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),走向生活。 美國(guó)教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理,教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分,離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的,而語文教學(xué)更離不開生活,生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的`整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。
要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。
語文教學(xué)應(yīng)回歸生活 以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授,技能的訓(xùn)練,是在教語文課本,很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng),致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此,在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓語文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際。這樣,才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活,做生活的強(qiáng)者,做生活的主人。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
在合作學(xué)習(xí)展開之前,一定要做好充足的準(zhǔn)備,這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo),根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定出明確的教學(xué)任務(wù),并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好,為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃
在合作學(xué)習(xí)展開之前,教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如:本次課堂需要閱讀的文章是《草原》,那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出:
。1)要求學(xué)生們對(duì)可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
。2)要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文,體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
(3)文章中主要講了什么,你心中的草原是什么樣子的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?
。4)進(jìn)行回顧和總結(jié),你得到了什么啟示?
2.組織學(xué)生展開合作討論
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后,此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來,分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論,要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成,首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考,在思考的過程當(dāng)中,圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著,組長(zhǎng)把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理,然后大家在針對(duì)這些問題逐一展開討論,在討論過程中,大家可以分工合作,你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法,我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵,你解決文章中的這個(gè)問題,我解答另外一個(gè)問題,大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好,為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,通過合作提高了解答問題的速度。組長(zhǎng)把大家討論出的最終答案記錄下來,在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后,結(jié)束討論。此時(shí),教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課,首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表(各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好),對(duì)生字進(jìn)行念讀,完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。其次,在從每一位小組成員中,還是抽取一名代表來對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀,代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭(zhēng)光的原因和更加用心,每一位小組代表都朗讀完畢后,由全班同學(xué)一起評(píng)選表現(xiàn)最出色的學(xué)生,然后教師給予充分的肯定。接著,教師繼續(xù)做好引導(dǎo),完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題,在本次閱讀文章中,主要講了些什么?你心目中的草原是什么樣的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表(在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù))來進(jìn)行回答,A組的.回答是本次文章中描繪了大草原,草原上無邊無際,人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際,找不到邊,草原上的藍(lán)天白云,充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊,景色宜人。學(xué)生回答完畢后,教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中,都只回答正確了一部分,最適合形容草原的詞語是一碧千里,因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中,不僅僅講到了草原的美麗景色,還講到了草原上的人,他們自由自在的生活,充滿了無限的樂趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力,閉上眼睛,用心感受草原那一幕幕美麗的景象,增加對(duì)文章的理解和記憶。最后是,引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)文章中的情感,詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,沒有固定答案,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮,大膽發(fā)言。A組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是:在本次文章中祖國(guó)壯麗景色,擁有美麗的大草原,草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特,他們熱情,善良。B組討論結(jié)果是:草原又大又美麗,草原上的人民互敬互愛,是一個(gè)歡樂的大家庭。C組討論結(jié)果是:我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題,給予充分的鼓勵(lì)和肯定,對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),在大家的努力合作之下,大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù),大家都收獲了豐富的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理:團(tuán)結(jié)就是力量,把每一個(gè)人小小的力量匯集起來后,就會(huì)凝聚成一股大大的力量,明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,大家應(yīng)該要相親相愛,學(xué)會(huì)分擔(dān),分享,共同督促,一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)束語以上所述可知,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí),教學(xué)成果理想,對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助,值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
【摘要】將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文的教學(xué)中,目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)鍵在于教師對(duì)文體的設(shè)計(jì)、探究過程的控制和方向把握。探究式學(xué)習(xí)的效果更多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣的構(gòu)建和學(xué)習(xí)綜合效果的評(píng)價(jià)方面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境
有疑問、有探究是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,教師要鼓勵(lì)學(xué)生的疑問,讓學(xué)生大膽提出自己的想法,這樣才能真正了解他們。當(dāng)教師了解了學(xué)生怎么想之后,在引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)的過程中,就能夠更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些探究的題目,采取更加適合他們的探究主題。探究是一種品質(zhì),也是一種能力,教師要有計(jì)劃的,系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)可以探究的具體情境,促進(jìn)學(xué)生探究欲望的生成
打造一定的情境,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去尋找問題解決的方法和材料。探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)生一開始表現(xiàn)出多么強(qiáng)的主動(dòng)性,而在于教師是如何激發(fā)和引導(dǎo)的。組織探究式的教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上要融合情境教學(xué)的一般方法。學(xué)生的探究欲望生成,首先在對(duì)事物的認(rèn)知方面可能出現(xiàn)了不協(xié)調(diào),或者出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突。例如自己原來的想法和教師所提出的觀點(diǎn)相悖,在這種情況下,學(xué)生就想一探究竟,到底孰對(duì)孰錯(cuò)?所以教師可以給學(xué)生提供這樣的情景,那就是讓學(xué)生感到非常意外,跟原有的認(rèn)知相沖突的情境氛圍,這樣就可以非常有效地促進(jìn)他們探究欲望的確立。另外,教師也可以給學(xué)生打造故事情境,給學(xué)生講故事,或者播放相關(guān)視頻,讓他們看完故事之后提出自己的想法,或者老師給他們提出一些問題,這樣都可以在充分引發(fā)學(xué)生的.興趣的前提下,讓他們有更多的探究沖動(dòng)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究閱讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生的深層探究學(xué)習(xí)行為
探究這個(gè)詞本身就包含了這種學(xué)習(xí)方式,必然會(huì)解決具有一定深度的問題。而深度,對(duì)于不同的人來說,自然標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同,這就看當(dāng)前學(xué)生的思考深度問題有多少了。經(jīng)常教師會(huì)有這樣的感覺,那就是同一篇課文或者是同一本書,第一遍看和后邊第二遍,第三遍看,總會(huì)有一些不同的發(fā)現(xiàn)。意思就是說,我們會(huì)有更多的思考,這種思考,隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加,也會(huì)有很多的變化。因此在語文課文的教學(xué)中,教師也要注重將學(xué)生的思考引向深入,尤其要引導(dǎo)他們將自己的生活實(shí)際與這種思考結(jié)合起來,這樣才能更好的,更加有效的培養(yǎng)他們的探究行為。每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的,自然符合一定的標(biāo)準(zhǔn),所以教師要深入挖掘每一篇課文,從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生,讓他們有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步的探究,從小培養(yǎng)他們善于思考和解答問題的良好習(xí)慣。這也是科學(xué)精神所必備的一種素質(zhì)。為了真正有效的推進(jìn)素質(zhì)教育改革行動(dòng),讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在每一堂課程都能夠得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和承建方面就要多采用探究學(xué)習(xí)這樣的方式。
三、每一個(gè)探究的問題,教師都要精心設(shè)計(jì),并反復(fù)修訂
不可否認(rèn)的是,探究學(xué)習(xí)的過程是由一個(gè)問題串聯(lián)起來的。探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處,問題非常核心,也非常關(guān)鍵,那么要如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},有效的問題呢?教師的角度來看,首先要把握的就是每一篇課文的基本教學(xué)要求,通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生學(xué)到什么?在知識(shí)上面增加哪些儲(chǔ)備?在技能方面有哪些提高?在情感方面有哪些共鳴和互動(dòng)?這些都是教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮的基本點(diǎn)。再有,問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要考慮學(xué)生的探究能力,學(xué)生如果探究能力比較強(qiáng),經(jīng)過了前期的訓(xùn)練,教師就可以給他們提出具有一定深度的問題,這樣學(xué)生可以按照以往的習(xí)慣,按照一定的思路去尋找問題的答案,如果學(xué)生探究能力還很不足,這樣就可以設(shè)計(jì)一些表淺的問題,將一個(gè)大問題分解成小問題,逐漸地引導(dǎo)學(xué)生。所以,問題很關(guān)鍵,教師需要付出大量的精力。在設(shè)計(jì)好之后,也要看課堂的實(shí)踐情況,根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題,再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,這是一個(gè)良性的循環(huán)。
四、結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和科學(xué)探索能力。教師結(jié)合著每一篇課文的教學(xué)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題,給學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā),經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸的就會(huì)掌握科學(xué)的探究步驟,他們的能力自然逐漸的就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文14
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué),同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用,從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中,學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育,因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸
語文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識(shí),并且這些知識(shí)大多都是來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中,然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏,因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo),但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限,學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制,所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí),小學(xué)生的思維還沒有完成形成,而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象,再加上課堂教學(xué)的制約性,就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐,這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的.讀書習(xí)慣,然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限,學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè),讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升,也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富,他們可以利用自身的行為規(guī)范,將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展
語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),并且它的綜合性很強(qiáng),涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),所以小學(xué)語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成,如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外,其余時(shí)間都是在家庭中,因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末,以及寒假暑假,小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多,所以,家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí),從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽,積極跟孩子進(jìn)行有效溝通,了解他們的興趣愛好,還可以在這些活動(dòng)之后,引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛,從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí),暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng),家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下,帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng),從而更好地開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng),有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì),并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求,有效補(bǔ)充語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo),還包括小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上,教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限,這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中,小學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多,并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,也能有效理解并掌握一些語文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事,積極開展一些實(shí)踐活動(dòng),從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣,并給學(xué)生做好榜樣,這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾,要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶,并身體力行的去執(zhí)行這些,還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候,可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣,才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為,幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。總之,家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的,而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用,有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文15
就語體學(xué)的分類而言,語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外,還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。因?yàn)椤敖虒W(xué)”本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。比如,就漢語語音問題來說,用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分,分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同,zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何,這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教,有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好,兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等,這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如,研究句式是語法學(xué)方面的語文論文,研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析,而應(yīng)該有具有充分說服力的實(shí)踐性材料來加以證明,必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對(duì)人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。這就是說,教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同,是它具有突出的實(shí)踐性,是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉,但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。
語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇,后者屬工作報(bào)告范疇。因此,二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結(jié)是對(duì)某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié),它的內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的`文體,它除了具有實(shí)踐的說明之外,還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然,教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的,因此,它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說,二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討,但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討,必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論,必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的,而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
通過以上說明,我們認(rèn)為寫語文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn):既注重實(shí)踐性,又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括自己的,或別人的;正面的,或反面的),又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等)加以分析提煉,去粗取精,去偽存真,歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義,具有可操作性。
不注意這一點(diǎn),就難以寫好語文教學(xué)論文,要么只闡述某種觀點(diǎn),不提出有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的實(shí)踐依據(jù),泛泛而論,不解決實(shí)際問題;要么只說自己怎么做怎么教,不分析為什么這樣做這樣教,其中有什么值得認(rèn)真研究的地方,這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。
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