教學改革在泛娛樂化背景下實施分析論文
關鍵詞：泛娛樂化,心理健康課程論文,教學改革
引言：
就一個院校而言，健全學生心理素質的一個有效的教育方法就是在全校范圍內(nèi)開設《心理健康教育》課程，普及心理學的相關知識，提高大學生的整體心理素養(yǎng)。所以，泛娛樂化心理健康課程論文背景下高職院�！缎睦斫】到逃氛n程的培養(yǎng)目標、科學設置及合理改革也就顯得特別重要，如何結合高職生的身心發(fā)展特點、采取多種教學手段，來切實有效傳授心理學的相關知識內(nèi)容，提升高職生的心理承受力，達到教學效果的最大化，是當前教育教學過程中值得深入研究的一個重要問題。
一、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因
1、高職院校學習氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋
一方面，高職院校學生自身學習興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網(wǎng)絡的傳播能力迅速，高職教育環(huán)境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對素質教育課程有所忽略。心理健康課作為素質教育課，雖慢慢受到重視，相對于專業(yè)課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。
2、心理課堂教學內(nèi)容故事笑話比例增多、知識缺乏系統(tǒng)性
為了增添課堂的笑料，取悅學生，讓學生快樂學習，有的教師大肆搜刮與心理學沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說提升學生的心理調適的技能了。
受泛娛樂化的影響，心理健康課教學效率低，原本一學期課程只能部分完成，學生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學性被降低，心理健康課程在學生眼里越來越不受重視。
3、高職教學評價科學性不足
高職教學評價受“泛娛樂化”影響，存在科學性不足的問題。在高職課堂教學評教中，有的學校之間把是否運用先進的教學手段作為評教標準之一，多媒體教學，翻轉課堂在一些公開課，示范課中，被積極運用。還有就是“教學手段多樣化，學生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標準中的重要指標。至于教學的效果，學科性等往往在眾多指標中，被忽略，導致課堂求形式，輕內(nèi)容。
學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。下面是對學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。
二、泛娛樂化下高職心理健康課程的改革措施
1、全面重點地普及心理健康知識
在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內(nèi)容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發(fā)展輔導；高職生學習心理衛(wèi)生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內(nèi)容，并內(nèi)化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續(xù)心理學與專業(yè)知識的專項研究中奠下基礎。
2、高職心理教師要堅守自身的專業(yè)精神和提升自我的教育姿態(tài)，追求本真的教學
高職心理教師專業(yè)隊伍一直在建設，從學術角度而言，師資整體的專業(yè)水平是在提升的，但專業(yè)教師如果在授課中為迎合學生降低自己的教育姿態(tài)，放棄自己的專業(yè)精神，專業(yè)教師隊伍建設將功虧一簣，教學的本真也勢必流失。當后現(xiàn)代、消費主義與泛娛樂化的時代成為教師的生存背景，教師應該深思教師的精神向度和教育姿態(tài)如何呈現(xiàn)？作為心理健康教師，首先要樹立心理學的權威感，在課堂上要堅守心理學的科學性，不能為了娛樂聽眾，而傳播一些本沒有科學依據(jù)的內(nèi)容。其次，作為心理健康教師，要正視學生的心理需求的同時，引導學生積極健康地處理心理問題，培養(yǎng)學生的自我認知力、適應力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學生對權威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養(yǎng)學生的價值觀，引領學生正確透過現(xiàn)象分析本質的能力，不能為“娛”所“愚”。
3、創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容
泛娛樂化在一定程度上，解讀了學生對課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴肅課堂，但一定要保持對教學的.本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構筑心理學應有的情境性，而非簡單的娛樂。應在心理情境中，提升學生對心理活動認識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓練�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過真正的教學，促進學生生命成長，提升學生的生命價值，并延伸至課下生命意義的發(fā)揮。心理課堂無論在教學手段選擇上，還是在活動設計上，都不能放棄心理學的評判標準及心理健康的教育目標�，F(xiàn)有的心理健康教育教材多是以問題的視角編寫，高校都是按照教材內(nèi)容進行教學，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學生獲得解決問題經(jīng)驗的基礎上，還要培養(yǎng)學生的積極品質，可以從如下幾個方面進行開展：（1）利用積極心理學的理論知識在課堂教學中培養(yǎng)學生的積極情感，使學生的情感與認知共同發(fā)展，幫助學生建立良好的行為模式，從學生固有的積極潛能出發(fā)，增強學生的積極情感體驗與積極品質。
（2）進行情境教學，如人際交往情境、挫折情境等，通過學生的親身體驗，提升學生處理問題的能力。
�。�3）對于有爭論性的話題可采取辯論賽的方式開展，通過辯論賽前的準備，賽中的辯論，賽后的總結、指導擴展學生的知識積累，讓學生通過辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。
�。�4）團體輔導、團體訓練課也很有必要，這樣可以有針對性地解決學生存在的問題及幫助學生培養(yǎng)積極的品質。
三、教學改革的未來展望
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統(tǒng)一，回歸學生的生活中，培養(yǎng)高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質。
教學改革在教學內(nèi)容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐為主線，切實了解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業(yè)素質與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題從而達到不受泛娛樂的影響。
四、結語
總之，在泛娛樂的背景下要重視教學的教育性和心理學的學科性，尊重心理健康課程的建設標準，從教學目標達成和教學效果真實水平來對課堂進行評價，降低課堂形式在評價標準中的比重，為心理健康課教學改革創(chuàng)造良好的評價環(huán)境。
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