論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文（通用6篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇1
摘要：辯證唯物主義是人們認(rèn)識(shí)世界的最基本的思想方法，在物理教學(xué)中如何滲透辯證唯物主義的基本思想是我們物理教師應(yīng)該研究的課題。本文主要探討在高職物理教學(xué)中，如何根據(jù)辯證唯物主義思想探討物理規(guī)律之間的相互轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：辯證唯物主義；物理規(guī)律；轉(zhuǎn)化
物理教學(xué)如何把教材的科學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，努力做到在運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律的同時(shí)，有計(jì)劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識(shí)傳授之中，而不是附加于知識(shí)內(nèi)容之外。這不僅對(duì)學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)是卓有成效的，且對(duì)形成科學(xué)的世界觀、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法論都有著積極的作用。
物理學(xué)中有很多的辯證唯物思想，我們?cè)诮虒W(xué)中有計(jì)劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識(shí)傳授之中，而不是附加于知識(shí)內(nèi)容之外。這不僅對(duì)學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)是卓有成效的，且對(duì)形成科學(xué)的世界觀、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法論都有著積極的作用。下面談?wù)劯呗毼锢砼c唯物主義的辨證變化規(guī)律。
一、物理規(guī)律之間相互轉(zhuǎn)化
物理現(xiàn)象和物理規(guī)律不是絕對(duì)、孤立、一成不變的，在物理學(xué)中對(duì)立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的例子比比皆是。例如，導(dǎo)體和絕緣體（電介質(zhì)）這對(duì)矛盾的東西并不是絕對(duì)的。在通常情況下很好的絕緣體，隨著條件的變化，絕緣體里的一部分被束縛著的電荷，可以變成能夠自由移動(dòng)的電荷，于是它的導(dǎo)電能力也就隨之增強(qiáng)，甚至變成導(dǎo)體；譬如，玻璃在通常情況下是很好的絕緣體，而當(dāng)燒得紅熱的時(shí)候就成了導(dǎo)體；又如干燥和低溫的空氣是很好的絕緣體，而高溫的空氣和潮濕的空氣也會(huì)變化成導(dǎo)體。
基本粒子的相互轉(zhuǎn)化也是事物之間相互轉(zhuǎn)化的很好例證：絕大多數(shù)基本粒子都是不穩(wěn)定的，在很短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生衰變，并且能夠相互轉(zhuǎn)化。
電和磁有著不可分割的關(guān)系，也是在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的典型例子。譬如電流周圍存在著磁場(chǎng)，這表明在電荷定向移動(dòng)這個(gè)條件下電與磁共存，并且電向磁方面轉(zhuǎn)化；而在另一條件下，磁也向電方面轉(zhuǎn)化—電磁感應(yīng)現(xiàn)象：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合電路中就產(chǎn)生感生電流。又如，電磁震蕩能夠產(chǎn)生電磁波。根據(jù)麥克斯韋電磁理論，任何變化的電場(chǎng)都要在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)，振蕩電場(chǎng)在周圍空間產(chǎn)生同樣頻率的振蕩磁場(chǎng)；同樣，任何變化的磁場(chǎng)都要在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，振蕩磁場(chǎng)在周圍空間產(chǎn)生同樣頻率的振蕩電場(chǎng)�？梢娮兓碾妶�(chǎng)和變化的磁場(chǎng)是相互聯(lián)系著的（并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化），形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一體，這就是電磁場(chǎng)。當(dāng)電路中發(fā)生電磁振蕩時(shí)，振蕩電路的電場(chǎng)和磁場(chǎng)的改變是不均勻的，在周圍空間里產(chǎn)生了振蕩磁場(chǎng)和振蕩電場(chǎng)，并且是交替產(chǎn)生、由近及遠(yuǎn)地向外傳播。這就是說，電磁場(chǎng)并不局限于某個(gè)區(qū)域，而是要由發(fā)生的區(qū)域向周圍空間傳播開去。電磁場(chǎng)由發(fā)生的區(qū)域向遠(yuǎn)處傳播就是電磁波。
自然界一切形式的運(yùn)動(dòng)在能量的概念上可以得到統(tǒng)一的觀點(diǎn)而全部聯(lián)系起來。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界普遍規(guī)律，它被廣泛地利用來分析研究各種自然現(xiàn)象，而成為人們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的有力武器。這一定律的知識(shí)鏈條式地貫串整個(gè)物理教材，生動(dòng)地揭示了對(duì)立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的辯證規(guī)律。例如，在只有重力和彈力做功的條件下，動(dòng)能和勢(shì)能（重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能）可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能守恒。又如，在其它力做功的條件下，機(jī)械能和其它形式的能可以互相轉(zhuǎn)化。大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，任何形式的能轉(zhuǎn)化為別種形式能時(shí)（例如機(jī)械能跟內(nèi)能互相轉(zhuǎn)化時(shí)，或電能和內(nèi)能互相轉(zhuǎn)化時(shí)……）總的能量都是守恒的。由于每種形式的能都是跟物質(zhì)的某種形式的運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的，因此，能的不斷相互轉(zhuǎn)化表明了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)不斷地由一種運(yùn)動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為其它運(yùn)動(dòng)形式。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律包括能量轉(zhuǎn)化和守恒兩個(gè)方面。能的轉(zhuǎn)化說明自然界一切事物都是相聯(lián)系并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的；能量守恒是從量的方面指出物質(zhì)從一種運(yùn)動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為另一種運(yùn)動(dòng)形式時(shí)能量既不會(huì)創(chuàng)生，也不會(huì)消滅。
二、物理規(guī)律的主要和次要方面在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化
矛盾的主要和次要方面的區(qū)別不是絕對(duì)的、一成不變的，而是相對(duì)的，可變的，在一定條件下它們可以互相轉(zhuǎn)化。例如，在分析“直流發(fā)電機(jī)的工作原理”和“直流發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解直流電機(jī)里電磁感應(yīng)現(xiàn)象和磁場(chǎng)對(duì)電流（包括感生電流）的作用是相互依存并又相制約的，是共處于一個(gè)統(tǒng)一體中矛盾著的兩個(gè)方面，它們?cè)谝欢ǖ臈l件下相互依存、相互轉(zhuǎn)化。在直流發(fā)電機(jī)里，當(dāng)動(dòng)力使電樞在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，一方面，穿過電樞線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中產(chǎn)生感生電流；另一方面，與此同時(shí)，磁場(chǎng)對(duì)感生電流的作用，又阻礙電樞的轉(zhuǎn)動(dòng)（一般稱為發(fā)電機(jī)的電動(dòng)機(jī)效應(yīng)）。這表明了感生電流對(duì)產(chǎn)生它的原因是有阻礙作用的。為了克服這種阻礙作用，使電樞勻速轉(zhuǎn)動(dòng)就需要用發(fā)動(dòng)機(jī)（例如蒸汽輪機(jī)、水輪機(jī)等）帶動(dòng)發(fā)電機(jī)工作（供給它機(jī)械能），動(dòng)力克服磁場(chǎng)對(duì)感生電流的作用力作機(jī)械功的過程，就是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過程，這正是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在發(fā)電機(jī)里的具體反映。所以說發(fā)電機(jī)是利用電磁感應(yīng)原理把機(jī)械能轉(zhuǎn)變成電能的一種機(jī)器。在直流發(fā)電機(jī)里，電磁感應(yīng)現(xiàn)象是矛盾的主要方面，磁場(chǎng)對(duì)電流（感生電流）的作用是矛盾的非主要方面。而在直流電動(dòng)機(jī)里，給電樞（在磁場(chǎng)中）通直流電時(shí)，一方面，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的力矩使電樞在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)；另一方面，與此同時(shí)，電樞在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的過程又產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象，出現(xiàn)反電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流通入電樞（一般稱為電動(dòng)機(jī)的發(fā)電機(jī)效應(yīng)）。所以說直流電動(dòng)機(jī)是利用磁場(chǎng)對(duì)電流作用的原理把電能轉(zhuǎn)變成機(jī)械能的一種機(jī)器。在直流電動(dòng)機(jī)里，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用是矛盾的主要方面，電磁感應(yīng)現(xiàn)象是矛盾的非主要方面。
事實(shí)上，直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)是可逆性的機(jī)器。這就是說，在直流電機(jī)里矛盾的主要和非主要的方面是可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)用發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)直流電機(jī)的電樞轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，這一電機(jī)成為一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，在這種情況下，電磁感應(yīng)現(xiàn)象是矛盾的主要方面，磁場(chǎng)對(duì)電流（感生電流）的作用是矛盾的非主要方面，這時(shí)機(jī)械能轉(zhuǎn)變成電能；而當(dāng)通直流電于這一電機(jī)時(shí)，矛盾的主要方面就轉(zhuǎn)化為磁場(chǎng)對(duì)電場(chǎng)作用，而成為直流電動(dòng)機(jī)，同時(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象則轉(zhuǎn)化為矛盾的非主要方面，這時(shí)電能轉(zhuǎn)變成機(jī)械能，這樣引導(dǎo)學(xué)生弄清了直流電機(jī)在什么條件下，哪一方面是矛盾的主要方面，他們就能深刻領(lǐng)會(huì)到電樞里所產(chǎn)生的感生電動(dòng)勢(shì)在發(fā)電機(jī)里是產(chǎn)生感生電流的原因（作用為電源），而在電動(dòng)機(jī)里則為反電動(dòng)勢(shì)；磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的力矩在電動(dòng)機(jī)里是動(dòng)力矩，而在發(fā)電機(jī)里則是阻力矩。抓住了上述關(guān)鍵性問題，學(xué)生就能具體弄清發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)在工作時(shí)能量之間各是怎樣轉(zhuǎn)化的，從而才能具體地、深刻地理解發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的工作原理。
教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互轉(zhuǎn)化知道得越多，理解得就越深刻、越能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，這也是培養(yǎng)辯證思維能力的一種有效方法。
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論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇2
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、居民收入水平的提高，我國(guó)居民的消費(fèi)需求也不斷增長(zhǎng)。人們?cè)谖镔|(zhì)產(chǎn)品需求得到較好的滿足后，就把更多的注意力放在了文化產(chǎn)品消費(fèi)上。本文首先分析了我國(guó)的消費(fèi)需求在總量和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，進(jìn)而分析了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展和時(shí)代發(fā)展對(duì)消費(fèi)需求的反作用，最后提出了我國(guó)如何發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以更好的拉動(dòng)消費(fèi)需求的政策建議。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)需求；文化產(chǎn)業(yè)；辯證關(guān)系
一、研究背景及提出問題
20世紀(jì)之前，我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)尚處于萌芽階段，文化產(chǎn)品并不豐富，陽(yáng)春白雪和下里巴人這兩類文藝作品的界限也非常分明，高層次文藝作品的消費(fèi)多集中于少數(shù)富裕的精英階層。2000年之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)產(chǎn)品的豐富、人民生活水平的提高，人們對(duì)文化產(chǎn)品的需求越來越多，文化產(chǎn)業(yè)也亟待發(fā)展。2011年，我國(guó)提出了“推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮”的戰(zhàn)略方針，由此文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期�！笆濉币�(guī)劃綱要中提出“繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，并提出“推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)要求。在“十二五”期間，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)增加值從2011年的13479億元增長(zhǎng)到2015年的27235億元，增長(zhǎng)了102%，文化體育娛樂業(yè)從業(yè)人員從2011年的125.64萬(wàn)人增加到2015年的145.90萬(wàn)人，公共財(cái)政的教育支出從2011年的9518萬(wàn)元增長(zhǎng)到2015年的1.7792億元，這為“十三五”時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，文化產(chǎn)業(yè)在滿足人民群眾多樣化消費(fèi)需求、使中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀更加深入人心、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力等方面的作用越來越凸顯。在2016年全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)工作會(huì)議上，文化部長(zhǎng)雒樹剛就做好“十三五”時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)工作提出要求，明確指出未來發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的方向是爭(zhēng)取各項(xiàng)政策和資金向文化產(chǎn)業(yè)傾斜，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)和文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承相協(xié)調(diào)。從各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程來看，消費(fèi)需求一般占總需求的三分之二，對(duì)總需求起決定作用。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠投資和出口這兩架馬車?yán)瓌?dòng)，2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)后，世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力，僅依靠投資和出口拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的力度明顯不足，我國(guó)“十二五”規(guī)劃綱要提出擴(kuò)大內(nèi)需以拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，并且將消費(fèi)這架馬車放在首位，期望將我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由投資拉動(dòng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為需求拉動(dòng)型經(jīng)濟(jì)。新興的、飛速發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)可以刺激消費(fèi)需求，消費(fèi)需求的增長(zhǎng)也促進(jìn)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。那么，我國(guó)居民消費(fèi)需求與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互作用是怎樣的？如何使消費(fèi)需求增長(zhǎng)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更好的相互促進(jìn)？這是政府部門、企業(yè)和學(xué)者都關(guān)心的問題。
二、消費(fèi)需求對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的影響
消費(fèi)需求對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的影響可以從兩個(gè)方面分析：消費(fèi)需求總量的變化對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的升級(jí)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。
1、消費(fèi)需求總量對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的影響隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的收入水平也隨之提高，從而消費(fèi)需求總量也在逐步增加。1995年，我國(guó)人均居民消費(fèi)支出為2330元，2015年為19308元，增長(zhǎng)了8.29倍。1995年，我國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額為23613.8億元，2015年為300930.8億元，增長(zhǎng)了12.74倍。消費(fèi)需求總量的增長(zhǎng)也包含了文化產(chǎn)品消費(fèi)需求的增加。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者能力要求不斷提高，人們也越來越重視精神層面修養(yǎng)的提高和文化知識(shí)的積累，對(duì)文化產(chǎn)品的需求規(guī)模急劇擴(kuò)大。2004年我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)增加值為3340億元，2015年文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值為27235億元，十年增長(zhǎng)了715.4%，增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)超GDP增速和居民消費(fèi)水平的增速。但是，文化產(chǎn)業(yè)在我國(guó)還是新興產(chǎn)業(yè)，尚處在起步階段，并且受到相關(guān)法律法規(guī)、機(jī)制不完善等原因限制，文化產(chǎn)品的生產(chǎn)能力相對(duì)不足，無(wú)法滿足人民群眾急劇增漲的文化消費(fèi)需求，這一矛盾時(shí)刻刺激著文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的神經(jīng)，成為推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>
2、消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的影響在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，一方面消費(fèi)總量不斷增加，另一方面消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)也逐漸升級(jí)。改革開放以來，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，其中用于食品和衣物等方面的生活必需品的支出占比明顯降低，而用于娛樂、交通、教育等服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)支出數(shù)額大幅上升。恩格爾系數(shù)衡量居民家庭中食物支出占消費(fèi)總支出的比重，從恩格爾系數(shù)可以一定程度反映居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)最近18年的數(shù)據(jù)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)從1995年的50.1%下降到2015年的29.7%，農(nóng)村居民恩格爾系數(shù)從1995年的58.6%下降到2015年為33%，我國(guó)居民消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)顯著提升。人民變得更富裕了，就不再僅僅滿足于解決溫飽問題，而更注重提高文化水平和自身素質(zhì)。2015年，城鎮(zhèn)居民用于教育文化娛樂的人均支出占總?cè)司M(fèi)支出的11.1%，農(nóng)村居民用于教育文化娛樂的人均支出占總?cè)司M(fèi)支出的10.5%。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人們?cè)跐M足了生理需求、安全需求之后，更高層次的社會(huì)需求、尊重需求和實(shí)現(xiàn)自我的需求就會(huì)增加，這樣，人們的消費(fèi)需求就逐漸從物質(zhì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到文化產(chǎn)品上。有需求就有生產(chǎn)動(dòng)力，我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的升級(jí)極大促進(jìn)了文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。
三、文化產(chǎn)業(yè)對(duì)消費(fèi)需求的影響
文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)部門與一般生產(chǎn)部門不同，它不僅可以滿足人們的精神文化需求，還能夠提高人們的文化修養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)人們的消費(fèi)需求產(chǎn)生作用力。下文將從我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展和時(shí)代發(fā)展這兩個(gè)角度，分別研究文化產(chǎn)業(yè)對(duì)消費(fèi)需求的影響。
1、文化產(chǎn)業(yè)空間發(fā)展對(duì)消費(fèi)需求的影響我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較高的地區(qū)主要位于東南沿海地區(qū)。以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)為例，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也較快，已經(jīng)出現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)的空間集聚現(xiàn)象：常州恐龍園、春秋淹城、嬉戲谷、蘇州樂園、蕪湖方特、上海迪士尼等一系列著名的文化娛樂園都匯集于此，集聚效應(yīng)下的文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)出水平都遠(yuǎn)高于非集聚區(qū)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊提出“有效供給可以創(chuàng)造需求”，這些設(shè)施先進(jìn)、充滿創(chuàng)意的文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)不僅使當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕M(fèi)需求大大增加，在便利的航空、高鐵和高速公路的交通運(yùn)輸條件下，全國(guó)乃至世界各地的人們也紛紛前來游玩，進(jìn)而拉動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)、餐飲業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)等相關(guān)行業(yè)消費(fèi)需求的增長(zhǎng)。由此可見，文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)由于來自本地居民和外地居民的雙重消費(fèi)需求，所以該地區(qū)的消費(fèi)需求增長(zhǎng)也快于其他地區(qū)。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)空間上的集聚會(huì)引起勞動(dòng)力和資本等生產(chǎn)要素的需求增加，要素的報(bào)酬是家庭收入的主要來源，因此該地區(qū)人們收入水平也隨之提高。凱恩斯指出：收入是消費(fèi)的前提，收入水平的高低決定著消費(fèi)能力的高低，并直接影響居民消費(fèi)信心、消費(fèi)欲望和消費(fèi)潛能。因此，文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展帶來居民收入水平增加的同時(shí)，也提高了該地區(qū)的有效消費(fèi)需求，并促使該地區(qū)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)。綜上，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展不均衡，也使消費(fèi)需求表現(xiàn)出更明顯的區(qū)域差異。
2、文化產(chǎn)業(yè)時(shí)代發(fā)展對(duì)消費(fèi)需求的影響我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)在不同時(shí)代的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展方向和發(fā)展水平也不同，對(duì)消費(fèi)需求的影響也是隨時(shí)代的變化而變化。改革開放之前，中國(guó)的文化產(chǎn)品集中于上層社會(huì)，屬于一種精英文化，普及性較低。當(dāng)時(shí)，國(guó)家大力發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)，對(duì)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的計(jì)劃較少。介于當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和階級(jí)斗爭(zhēng)的政治路線，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的確定并不是以社會(huì)大眾的消費(fèi)需求為指導(dǎo)的，更多的是為了滿足國(guó)家的政策需要。1978年改革開放后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，使文化產(chǎn)業(yè)從為國(guó)家政策服務(wù)逐步過渡到為滿足社會(huì)大眾需求服務(wù)，文化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模顯著擴(kuò)大，文化產(chǎn)業(yè)的利益分配和管理方式等方面的各種變革也為文化產(chǎn)業(yè)吸引了更多的勞動(dòng)力和資本要素的投入。從而，文化產(chǎn)業(yè)初步發(fā)展為消費(fèi)需求提供了文化產(chǎn)品的消費(fèi)空間，并促使消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)升級(jí)。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。一方面，各種文化消費(fèi)一定程度上緩解了我國(guó)消費(fèi)需求不足、消費(fèi)層次較低的問題，如現(xiàn)在人們熱衷文化旅游活動(dòng)，帶動(dòng)了相關(guān)的交通運(yùn)輸、餐飲行業(yè)的需求，填補(bǔ)了消費(fèi)空位、極大地刺激了消費(fèi)需求的增加、進(jìn)而拉動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展除了帶來經(jīng)濟(jì)效益，還在強(qiáng)化國(guó)家和民族意識(shí)、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力和向心力以及構(gòu)建和諧社會(huì)方面等各方面都起到了至關(guān)重要的作用，這對(duì)于提升居民的消費(fèi)信心非常有利，也間接的促進(jìn)了消費(fèi)需求的增加�！笆濉逼陂g，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)將逐漸發(fā)展成具有較強(qiáng)引領(lǐng)性的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以帶動(dòng)第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，并且通過各個(gè)產(chǎn)品市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)、要素市場(chǎng)連接了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和我國(guó)的總體消費(fèi)需求。文化產(chǎn)業(yè)為農(nóng)業(yè)和制造業(yè)提供了精神內(nèi)核、提升了品牌價(jià)值；農(nóng)業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展也為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)載體和傳播基礎(chǔ)。例如，我國(guó)的電子產(chǎn)品制造業(yè)發(fā)展迅速，智能手機(jī)、電腦、數(shù)字電視作為文化信息傳播的媒介，使人們非常便利的獲取各種文化信息，大量的文化創(chuàng)意流入社會(huì)大眾群體，可以很好的引導(dǎo)社會(huì)消費(fèi)需求的增加；而文化消費(fèi)需求的增長(zhǎng)也促使消費(fèi)者購(gòu)買更先進(jìn)的電子產(chǎn)品，從而拉動(dòng)了更多的消費(fèi)需求。
四、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以更好的拉動(dòng)消費(fèi)需求的政策建議
1、完善文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的法律主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)廣告法》等，還有一些行政法規(guī)、行政規(guī)章和地方性法規(guī)，但是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的法律法規(guī)還沒有系統(tǒng)化，缺乏一個(gè)完整的具有統(tǒng)領(lǐng)性和戰(zhàn)略方向性的“文化產(chǎn)業(yè)法”�，F(xiàn)在，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)多頭管理、政出多門的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，極大的阻礙了文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。如今我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度慢于人們文化消費(fèi)需求增長(zhǎng)速度，國(guó)內(nèi)充斥大量的外國(guó)文化產(chǎn)品，而且文化產(chǎn)品價(jià)格居高不下，這不利于人民的文化生活水平的改善提高。社會(huì)上有相當(dāng)多的人力、物力、財(cái)力期望投入到文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，可是遇到問題卻無(wú)專門的法律法規(guī)可循，找不到適當(dāng)?shù)牟块T為他們排憂解難，這讓很多投資者望而卻步。因此，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的建立和完善迫在燃眉。
2、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拉動(dòng)消費(fèi)需求增長(zhǎng)當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)屬于典型的二元結(jié)構(gòu)，國(guó)民收入分配格局不均衡，各種政策向城市傾斜過重。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，使城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展才能更好的拉動(dòng)消費(fèi)需求的增長(zhǎng)。首先，確立一個(gè)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)成果由人民共享的新型文化消費(fèi)目標(biāo)。由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍低于城市，農(nóng)村的貧困人口較多，農(nóng)村對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的投入長(zhǎng)期不足，文化產(chǎn)業(yè)消費(fèi)水平整體偏低。我國(guó)政府可以在國(guó)家財(cái)政中設(shè)立對(duì)農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，加大文化產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村傾斜的力度，調(diào)整財(cái)政支農(nóng)的結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向符合農(nóng)村文化消費(fèi)需求的方向。通過對(duì)農(nóng)村人民的文化消費(fèi)需求的準(zhǔn)確認(rèn)知，有針對(duì)性地提供文化產(chǎn)品，從而消除農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求的缺口，改變農(nóng)村文化產(chǎn)品供給不足的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的，以更好的拉動(dòng)消費(fèi)需求的增長(zhǎng)。
3、培養(yǎng)和引進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)人才，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的文化素質(zhì)有較高要求，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)機(jī)制還未完善，文化產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)人才儲(chǔ)備不足。培養(yǎng)和引進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才，是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。提高文化產(chǎn)業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量，培育出素質(zhì)高、能力強(qiáng)且具有自主創(chuàng)新能力的人才，可以從以下三方面共同努力：首先，國(guó)家要增加人才教育的財(cái)政性支出，完善人才教育的基礎(chǔ)設(shè)施；第二，相關(guān)機(jī)構(gòu)制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)熱門行業(yè)的稀缺人才的培養(yǎng)；第三，文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)部門也要實(shí)行恰當(dāng)?shù)娜瞬偶?lì)機(jī)制，既要鼓勵(lì)普通文化從業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)，又要提高文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)素人才不斷創(chuàng)新的積極性。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，文化產(chǎn)業(yè)已成為許多發(fā)達(dá)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，也是世界市場(chǎng)中的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。目前發(fā)達(dá)國(guó)家的文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平顯著高于我國(guó)，發(fā)達(dá)國(guó)家文化人才的素質(zhì)也較高，因此我們要在完善本國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培育機(jī)制的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀才人的引進(jìn)，增強(qiáng)內(nèi)、外人才的互動(dòng)性和流通性，使我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展兼具民族傳統(tǒng)性和國(guó)際先進(jìn)性，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。
4、推動(dòng)文化消費(fèi)以提高消費(fèi)需求總量和層次我們要通過鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，提高文化新產(chǎn)品的質(zhì)量、增加文化新產(chǎn)品的數(shù)量，展現(xiàn)出各種文化產(chǎn)品的獨(dú)特魅力；并通過打造文化產(chǎn)業(yè)的知名品牌來提高文化產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)文化消費(fèi)的增加。文化消費(fèi)的增加可以提升人民的文化素質(zhì)和精神力量，進(jìn)而可以提升我國(guó)的人力資本水平和居民的消費(fèi)信心。一方面，通過文化產(chǎn)品消費(fèi)對(duì)人民群眾進(jìn)行間接的教育和引導(dǎo)，例如針對(duì)近來的各種環(huán)境和資源問題，文化消費(fèi)中的低碳消費(fèi)理念可以推進(jìn)我國(guó)新型消費(fèi)結(jié)構(gòu)的建立；文化產(chǎn)品中對(duì)于支持“中國(guó)品牌”、把愛國(guó)情懷落實(shí)到小事、實(shí)事上的價(jià)值觀的引導(dǎo)，也將促使人們對(duì)“中國(guó)制造”產(chǎn)生更多的需求，進(jìn)而幫助中國(guó)企業(yè)走出經(jīng)濟(jì)困境。另一方面，文化產(chǎn)品消費(fèi)也可以提升居民消費(fèi)層次，促進(jìn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)。消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家尹世杰就提出“文化教育是第一消費(fèi)力”，文化消費(fèi)可以提高人們的文化修養(yǎng)和工作能力，使人們?cè)敢獠⑶夷軌蛳M(fèi)更多、更高層次的商品和服務(wù)。
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論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇3
摘 要： 我國(guó)當(dāng)代科學(xué)家自主創(chuàng)新的豐富案例，為碩士研究生《自然辯證法》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了獨(dú)特的教育資源，對(duì)融合研究生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感、提高科研創(chuàng)新的方法論方面具有積極的教育意義。
關(guān)鍵詞： 自主創(chuàng)新 《自然辯證法》課程 案例應(yīng)用
《自然辯證法》課程是高校碩士研究生思想政治理論課的教材，是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，研究自然界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展一般規(guī)律、人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然一般方法，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用的課程。2012年高教版教材《自然辯證法概論》的編寫，增加了“創(chuàng)新型國(guó)家”這一內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。針對(duì)這一內(nèi)容，除了采取傳統(tǒng)授課方法外，更適宜采取案例教學(xué)法。從學(xué)習(xí)理論看，案例就是庫(kù)恩所稱的“范例”，具有情境性、具體性、易遷移的特點(diǎn)。因此，從課程目標(biāo)和定位看，《自然辯證法》課程在這部分內(nèi)容的案例應(yīng)選取與科學(xué)研究相關(guān)的典型范例，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境，起到觸類旁通的功效。自改革開放以來，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)重大科學(xué)技術(shù)問題，在該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我國(guó)科學(xué)家的自主創(chuàng)新案例有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、自主創(chuàng)新的內(nèi)涵
同志指出：“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略幾點(diǎn)，走出中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展�！盵1]創(chuàng)新型國(guó)家的一個(gè)重要特征就是自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)。自主創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是通過擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)特核心技術(shù)及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品的價(jià)值的過程，其成果一般體現(xiàn)為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以及擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)、產(chǎn)品、品牌等[2]從廣義上講，基于本土科技知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、形成具有中國(guó)特色的科技成果，都可視為自主創(chuàng)新的范疇。本文所探討的科技自主創(chuàng)新案例主要聚焦于中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的當(dāng)代自主創(chuàng)新，即我國(guó)科學(xué)家在繼承傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)資源和方法，解決了現(xiàn)代科技問題，并在國(guó)際上產(chǎn)生重大影響，作出獨(dú)特的原創(chuàng)貢獻(xiàn)的案例。
二、我國(guó)科學(xué)家自主創(chuàng)新案例應(yīng)用的可能性
案例教學(xué)以案例的收集為出發(fā)點(diǎn)。中國(guó)具有豐富的傳統(tǒng)科技資源，幾千年的科技傳統(tǒng)形成了獨(dú)特的體系、思想與方法，并在許多方面取得了舉世矚目的成就，為世界科技的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。李約瑟的鴻篇巨制《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》，洋洋灑灑七大卷三十四分冊(cè)，對(duì)中國(guó)古代科技的整理研究挖掘歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，至今仍未全部出版完成，便是中國(guó)古代科技資源極其豐富深厚的一個(gè)明證。李約瑟對(duì)此感慨道：“隨著時(shí)間的流逝，證明這是一個(gè)絕對(duì)的金礦。古代和中古時(shí)代的中國(guó)科學(xué)成就，一再表明足以使人眼花繚亂�！盵3]面對(duì)這座“金礦”，一些當(dāng)代中國(guó)科學(xué)家的自主創(chuàng)新已經(jīng)有力地顯示了傳統(tǒng)科學(xué)在當(dāng)代的巨大價(jià)值，這些資源至少通過以下兩種類型為案例教學(xué)提供了可能。
1.傳統(tǒng)科學(xué)思想方法解決現(xiàn)代科學(xué)問題的案例。這方面最為典型的案例是數(shù)學(xué)家吳文俊的自主創(chuàng)新工作。吳文俊在深刻領(lǐng)域與繼承中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，融合西方數(shù)學(xué)和當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，一舉解決了幾何定理機(jī)器證明的問題，開啟了具有濃郁中國(guó)特色和強(qiáng)烈時(shí)代氣息的新的研究領(lǐng)域――數(shù)學(xué)機(jī)械化，并被廣泛運(yùn)用于智能計(jì)算機(jī)、機(jī)器人學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、工程設(shè)計(jì)等多個(gè)不同領(lǐng)域[4]，在國(guó)際上形成了自動(dòng)推理與方程求解的“中國(guó)學(xué)派”[5]，為此，他在2000年獲得了國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。此外，還有翁文波提出的包括可攻度性方法和干支法等信息預(yù)測(cè)理論與方法在天災(zāi)預(yù)測(cè)中的運(yùn)用，任振球特大自然災(zāi)害觸發(fā)機(jī)理研究及預(yù)測(cè)，徐欽琦提出陰陽(yáng)大年生物進(jìn)化論[6]等，這些豐富的科學(xué)文化遺產(chǎn)已然成為當(dāng)代中國(guó)重要的科學(xué)原創(chuàng)力，為《自然辯證法》課程提供了豐富案例。
2.利用傳統(tǒng)科學(xué)史料研究現(xiàn)代科學(xué)問題的案例。這方面的典型案例不甚枚舉。著名科學(xué)家竺可楨利用歷史文獻(xiàn)資料收集冰川進(jìn)退、湖泊凍結(jié)、動(dòng)植物分布等資料，采用數(shù)學(xué)方法加以分析，發(fā)表《中國(guó)近五千年來氣候變遷的初步研究》一文，對(duì)氣候波動(dòng)提出令人信服的觀點(diǎn)，這種氣象學(xué)歷史研究方法開創(chuàng)一種重要的研究范式，在當(dāng)前全球氣候變化科學(xué)研究中仍具有重要的價(jià)值。在天文學(xué)方面，席澤宗發(fā)表的《古新星新表》，充分利用了中國(guó)古代在天象觀測(cè)資料方面完備、持續(xù)和準(zhǔn)確的巨大優(yōu)越性，考訂了從殷代到公元1700年間的90次新星和超新星爆發(fā)紀(jì)錄，使之成為這方面空前完備的權(quán)威資料，為超新星這一天文學(xué)的重大課題的研究開創(chuàng)了新局面[7]。近幾十年來，利用中國(guó)古代的天象紀(jì)錄研究超新星遺跡、地球自轉(zhuǎn)的不均勻性、太陽(yáng)黑子活動(dòng)的周期、哈雷彗星的軌道演變等許多問題，也逐漸成為熱門課題，如英、美、日、韓等國(guó)都有人在研究[8]。另外，在李四光、竺可楨的編制基礎(chǔ)上形成的《中國(guó)地震歷史資料匯編》，勢(shì)必在當(dāng)前的地震科學(xué)中發(fā)揮重要作用。
三、科學(xué)家自主創(chuàng)新案例應(yīng)用的教育意義
《自然辯證法》課程作為研究生的思想政治課程，除了使學(xué)生梳理正確的自然觀、科技觀、方法論之外，還應(yīng)充分發(fā)揮其在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與中國(guó)、科學(xué)與人文等方面的溝通作用，這是新版教材將“樹立科學(xué)技術(shù)戰(zhàn)略觀和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新觀”納入教學(xué)目標(biāo)的主要原因之一。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行中國(guó)科學(xué)家在當(dāng)代自主創(chuàng)新的案例教學(xué)，課程目標(biāo)將以更具現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性的方式呈現(xiàn)出來，可以把以上幾方面的溝通作用較為集中地凸顯出來，有利于體現(xiàn)《自然辯證法》課程的文化功能、教育功能、科學(xué)功能、歷史功能。同時(shí)，通過對(duì)“科技自主創(chuàng)新”的案例教學(xué)，達(dá)到一舉多得的效果、以小見大的效果，其意義頗為深遠(yuǎn)。
1.融合研究生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育。自2010年8月教育部出臺(tái)《研究生思想政治課新課程試點(diǎn)工作方案》后，《自然辯證法》課程由原先理工類碩士生必修課調(diào)整為不分學(xué)科、專業(yè)均可學(xué)習(xí)的選修課，同時(shí)課時(shí)也有所調(diào)整。在新的課改方案下，課程面對(duì)的是人文類和理工類的研究生，根據(jù)該課程的本身特點(diǎn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，《自然辯證法》課程應(yīng)搭建起科學(xué)與人文的橋梁，“通識(shí)”教育的內(nèi)涵更加凸顯。碩士研究生是高素質(zhì)的人才，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的人文素養(yǎng)，我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化為造就全面發(fā)展的人提供了無(wú)比豐富的精神資源。我國(guó)科學(xué)家自主創(chuàng)新的案例涉及中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)文化、古代及現(xiàn)代的科學(xué)思想，具有融合科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)教育的功能，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生具有重要意義。 2.引導(dǎo)研究生樹立自主創(chuàng)新意識(shí)。二十一世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，科技競(jìng)爭(zhēng)日益成為國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力，特別是自主創(chuàng)新能力，成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。作為我國(guó)研究生培養(yǎng)體制的課程，《自然辯證法》課程面對(duì)的是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人，關(guān)注中國(guó)背景下現(xiàn)代化建設(shè)中的科學(xué)技術(shù)自主創(chuàng)新問題，有助于使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的中國(guó)道路形成自覺思考，增強(qiáng)使命感和自覺性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)近些年的自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)的科學(xué)家個(gè)人或科研團(tuán)隊(duì)，并透過他們解讀當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)和動(dòng)向，學(xué)習(xí)他們?cè)谘芯繒r(shí)的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，不僅貼近研究生的科研實(shí)際，還可幫助他們樹立科學(xué)技術(shù)戰(zhàn)略觀和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。
3.培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的'使命感。榜樣的力量是無(wú)窮的。吳文俊、竺可楨、席澤宗等老一輩科學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新案例，不僅有力地證明了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代仍具有巨大價(jià)值，還在國(guó)際科學(xué)界為中國(guó)科學(xué)贏得了尊重，對(duì)研究生的愛國(guó)主義教育和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有積極的教育意義�！盀橛性搭^活水來”，通過現(xiàn)實(shí)的科技創(chuàng)新案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到借鑒中國(guó)傳統(tǒng)的研究方法，有助于解決現(xiàn)代的科學(xué)問題，使他們重新認(rèn)識(shí)我國(guó)的科技資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，繼承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性和使命感有很好的教育效果。在課程中，以案例為切入點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)，通過生動(dòng)的講解，再配合圖片再現(xiàn)、視頻觀看、分組討論等方式充實(shí)課堂，可以達(dá)到良好效果。中央電視臺(tái)十套《大家》欄目推出的國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者特別節(jié)目《榮耀中華》，便是一個(gè)很好的視頻素材。
4.提高科研創(chuàng)新的方法論自覺。中國(guó)數(shù)千年的歷史文化遺產(chǎn)是中華民族乃至全人類的寶貴財(cái)富，新的時(shí)代需要我們認(rèn)真發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)的資源。在分析案例后，要進(jìn)行必要的方法論總結(jié)和提升，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和方法論自覺。例如吳文俊案例的方法論在于突破西方中心論下的科學(xué)觀，以歷史主義恢復(fù)古代數(shù)學(xué)的規(guī)范，但同時(shí)又不拘于本土知識(shí)傳統(tǒng)，而是在此基礎(chǔ)上，以西方數(shù)學(xué)為觀照，以當(dāng)代科技發(fā)展為創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的發(fā)酵劑，融會(huì)中西，貫穿古今，為中華科學(xué)的復(fù)興開出一條切實(shí)可行的道路。通過案例的方法論解讀，有利于學(xué)生樹立起自主創(chuàng)新的意識(shí)和方法論自覺，在現(xiàn)實(shí)的研究工作中結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有利于在當(dāng)代的科技中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)文化形成文化自覺，保持開放的姿態(tài)，不斷提升文化軟實(shí)力，提高適應(yīng)新時(shí)代文化選擇的自主能力，為文化強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)奠定良好的思想準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。
四、注意問題
案例教學(xué)重在分析。案例教學(xué)絕不是一些典型案例的簡(jiǎn)單羅列，也不是簡(jiǎn)單地播放和觀看錄像。錄像、圖片、文字、討論等可以幫助學(xué)生獲得一定的啟示，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)與深化。因此，案例教學(xué)應(yīng)在案例的分析上下工夫，真正做到深入解讀，而不流于形式，起到“解剖麻雀”的教學(xué)效果。例如在對(duì)吳文俊的案例進(jìn)行分析時(shí)，必須圍繞三點(diǎn)展開分析和討論：一是在傳統(tǒng)科學(xué)文化的教育內(nèi)容上，應(yīng)在與西方數(shù)學(xué)比較的前提下，講清楚中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)算法化、機(jī)械化的特點(diǎn)與幾何定理機(jī)器證明的問題；二是在自主創(chuàng)新方法論上，講清楚吳文俊使用的歷史主義原則對(duì)古代數(shù)學(xué)的研究、以西方數(shù)學(xué)作為優(yōu)秀文化資源和以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為創(chuàng)新轉(zhuǎn)化手段的自覺性；三是在意義闡發(fā)上，講清楚吳文俊自主創(chuàng)新的重要意義和當(dāng)代啟發(fā)。只有凸顯這幾點(diǎn)，案例教學(xué)在上述幾方面的教育功能才能很好地體現(xiàn)，才能真正發(fā)揮案例教學(xué)舉一反三的作用。
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論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇4
摘要：辯證思維是一種建立在感性基礎(chǔ)上的理性思維方式，對(duì)學(xué)生辯證看待問題與解決問題至關(guān)重要。本文探討了如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，首先闡述了辯證思維的含義及其培養(yǎng)意義，然后從培養(yǎng)學(xué)生非智力因素和突出他們的主體地位兩個(gè)方面，對(duì)如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維進(jìn)行分析，有效的改善了初中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：辯證思維；地理教學(xué)；主體性；
一、引言
中學(xué)地理教學(xué)大綱中明確提出，在地理教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)來提升學(xué)生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)中，獲取到更多的地理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，地理課堂是主要的教學(xué)陣地，作為地理教師，需要時(shí)刻以教材作為依托，選擇科學(xué)的地理教學(xué)手段，制定好教學(xué)目標(biāo)，在良好的教學(xué)氛圍中鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的意義
初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據(jù)辨證關(guān)系來開展的思維模式，也是辨證法的重要表現(xiàn)，是人類抽象思維的一個(gè)高級(jí)發(fā)展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類事物的本質(zhì)及其關(guān)系。研究顯示，人類的辨證思維主要出現(xiàn)在7~11歲，在年齡的增長(zhǎng)下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)將是非常有益的。對(duì)于地理教學(xué)來說，辯證思維可以幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，形成地理聯(lián)想與分辨能力，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨證思
維能力的實(shí)踐探討初中地理中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還需要從發(fā)展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，突出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與探究中獲得更大的成長(zhǎng)。第一，注重發(fā)展非智力因素。從初中階段學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們正處于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過渡階段，剛剛度過小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)陡增，學(xué)習(xí)壓力越來越大，這讓很多同學(xué)感到壓力重重，初中地理這門學(xué)科主要集中在自然地理的教學(xué)上，并添加了一些人文地理的內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸地理知識(shí)的學(xué)生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生掌握基本的地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。此外，在很多同學(xué)看來，地理是一門“副科”，在學(xué)習(xí)上不重視，給地理教學(xué)活動(dòng)帶來了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，需要在課堂上營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系，在教與學(xué)之間搭建起橋梁，讓學(xué)生可以在融洽的氛圍中接受知識(shí)的熏陶，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式還可以提升教師的教學(xué)創(chuàng)造性，避免人際沖突，營(yíng)造出良好的教學(xué)局面。第二，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，初中地理新課程改革活動(dòng)中提出，任何教育活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，注重自我教育和自我培養(yǎng)。因此，初中地理教學(xué)活動(dòng)需要突出“學(xué)”的核心思維，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的辨證地位能力，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這可以通過預(yù)習(xí)和思維訓(xùn)練兩個(gè)方式進(jìn)行培養(yǎng):首先，讓學(xué)生帶著目的去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前，實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置好任務(wù)，提出預(yù)習(xí)問題，同時(shí)，預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該要多種多樣，教師要適當(dāng)?shù)某槌鰰r(shí)間來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助他們糾正不正確的預(yù)習(xí)方式；對(duì)于容易掌握的問題，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，可以鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行講解與表演。此外，課堂思維訓(xùn)練也是提升學(xué)生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學(xué)生提出難度適中、導(dǎo)向正確的問題，用這樣的問題啟迪學(xué)生的思維，讓他們開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)腦來解決問題。教師還可以開展一些填圖和讀圖訓(xùn)練，在必要情況下，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學(xué)生地理思維的有效方式。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。每一個(gè)人都是具有創(chuàng)造性思維的，如果學(xué)生可以擁有創(chuàng)造性思維，就可以在新的角度考慮問題，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，在講解關(guān)于氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系時(shí)，可以做出這樣的假設(shè)：“同學(xué)們，如果我們國(guó)家的地勢(shì)為西低東高，那么將會(huì)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來怎樣的影響呢？”提出這樣的問題后，學(xué)生們立馬七嘴八舌的開始進(jìn)行討論，這個(gè)討論的過程就是學(xué)生的思維碰撞過程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有益。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，還可以應(yīng)用形象思維和感性材料來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關(guān)系時(shí)，可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，大家都游過泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時(shí)候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來引導(dǎo)學(xué)生思考就可以將一個(gè)個(gè)的難題迎刃而解。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，地理辨證思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。辯證思維帶給學(xué)生太多的好處，能夠讓學(xué)生終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力不僅對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)有益，也可以讓學(xué)生受益終身，而達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要在教學(xué)工作中不懈地探索，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
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論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇5
摘要:隨著新課改的深入，小學(xué)教育教學(xué)管理方面的問題逐步凸顯出來，不僅阻礙了課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，也降低了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際師資情況及時(shí)做出調(diào)整，開展行之有效的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)生;教育教學(xué);有效性
小學(xué)生是祖國(guó)的未來，是社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢(shì)，提升教師的思想認(rèn)識(shí)問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見，希望為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會(huì)都不重要。正是因?yàn)檫@些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對(duì)于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。
(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)
在一些小學(xué)校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級(jí)必須要服從上級(jí)的安排，這種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系不僅沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問題反應(yīng)給上級(jí)，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項(xiàng)教師文化交流活動(dòng)，對(duì)于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善
隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠?yàn)閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過程中，有的學(xué)校管理者對(duì)量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問題，比如學(xué)校會(huì)硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒有認(rèn)識(shí)到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對(duì)的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提升教師管理意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流
在新時(shí)期，提升教師的管理意識(shí)是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價(jià)值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì)上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級(jí)集體活動(dòng)，以提升小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生樂于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提升教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號(hào)還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號(hào)召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵(lì)教師開展互聽、互評(píng)活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見，從而整體提升課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強(qiáng)師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，定期聘請(qǐng)德育專家到校開展德育知識(shí)講座，與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識(shí)，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識(shí)，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識(shí)，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)轉(zhuǎn)。
論翻譯中若干因素之辨證關(guān)系與翻譯教學(xué)的論文 篇6
摘 要：在中職生物教學(xué)的過程中，教師要巧妙運(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先教師要組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時(shí)，教師要把握教材重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職生物；合作小組；運(yùn)用
在中職生物教學(xué)過中，教師要巧妙根據(jù)中職生的特點(diǎn)實(shí)施小組合作教學(xué)，教師在教學(xué)中不但要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要精選適合合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保高效運(yùn)用合作小組進(jìn)行中職生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠以最快的速度提升中職生物學(xué)習(xí)能力以及生物理論知識(shí)的運(yùn)用能力。
一、組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)
1.組建中職生物合作學(xué)習(xí)小組
毋庸置疑，中職生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣是不同的，學(xué)習(xí)生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，考查每一個(gè)學(xué)生喜歡生物知識(shí)的程度，了解每一個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時(shí)教師選擇合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在教師布置合作學(xué)習(xí)的過程中組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入到小組合作狀態(tài)
目前的生物課堂中，盡管有些教師也運(yùn)用合作小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學(xué)生的“自由市場(chǎng)”，學(xué)生想說什么就說什么，甚至說一些與課堂無(wú)關(guān)的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為一盤散沙，而是要讓學(xué)生真正參與到合作交流中來，能夠在組內(nèi)探究以及合作中真正提高自己。因?yàn)榻M內(nèi)討論人數(shù)比全班集體討論人數(shù)精簡(jiǎn)，這就使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)言，都能夠積極表達(dá)自己的看法，()因此會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己的問題。當(dāng)然，也能夠讓學(xué)生在其他同學(xué)肯定的目光中尋找到自信，因此更加喜歡學(xué)習(xí)生物。教師要指導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，并在這個(gè)過程中逐步學(xué)會(huì)傾聽和交流。
二、在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新
中職生物教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生通過對(duì)中職生物的學(xué)習(xí)，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。因此在中職生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。如，在人民教育出版社中職《生物學(xué)》教學(xué)過程中，涉及一些要求學(xué)生具有較強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的生物實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，
就要告訴學(xué)生合作探究的目標(biāo)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生熟記本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生了解每一個(gè)層次的學(xué)生不同的探究目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要敢于放手，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新思維，樂于在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
2.教師要善于把握合作時(shí)機(jī)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠在創(chuàng)新中發(fā)展
學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，一些創(chuàng)新思維可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學(xué)的世界觀，要在熟悉掌握生物體結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的科學(xué)觀的基礎(chǔ)上對(duì)任何創(chuàng)新的思維勇于把握。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新觀念，教師要組織學(xué)生深入合作探究，形成成型的創(chuàng)新思維，提升每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
1.中職生物教師要把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)
教師在教學(xué)之前，要通過教研組的集體備課了解并掌握每一個(gè)教學(xué)單元以及每一堂生物課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合本班的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案上，教師要明確哪一部分的教學(xué)內(nèi)容以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)完成，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考就可以完成。教師要精選適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是動(dòng)輒就合作，徒然浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，卻不能確保高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
2.課上教師要組織學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)
在課堂上，教師精選適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的教學(xué)過程中，教師就要精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生相互交流、辯論，在這個(gè)過程中澄清概念不清的地方，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。教師在學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候，要運(yùn)用平等的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。
總之，在中職生物學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的生物合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極思考，主動(dòng)探究，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力。
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