用魔燈營(yíng)造情境-論文
在課程改革實(shí)踐的今天，課堂教學(xué)已逐步成為老師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是信息技術(shù)教師努力探索的課題。下面就本人在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與魔燈平臺(tái)的融合使用，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的應(yīng)用來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
一、情境教學(xué)與魔燈平臺(tái)融合應(yīng)用的理論依據(jù)
學(xué)生要想牢固地掌握知識(shí)就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)而營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。而魔燈平臺(tái)的出現(xiàn)恰恰為營(yíng)造教學(xué)環(huán)境提供了有力支持。魔燈平臺(tái)英文名為Moodle，是一個(gè)基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，上師范大的黎加厚教授給Moodle翻譯了一個(gè)中文名稱(chēng)“魔燈”，蘊(yùn)含著“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”。在這盞魔燈營(yíng)造的環(huán)境下，我們可以更快捷地添加各類(lèi)音視頻資源，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。
隨著學(xué)校“基于魔燈平臺(tái)高效課堂”研究開(kāi)展，特別是在信息技術(shù)教學(xué)中，魔燈平臺(tái)的應(yīng)用已趨于常態(tài)化。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)魔燈平臺(tái)在營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。
二、在魔燈平臺(tái)中進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑
在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。怎樣借助魔燈平臺(tái)的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)我們教學(xué)情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。
1.魔燈平臺(tái)視頻應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)故事情境。我們嘗試將教材中一幅幅畫(huà)面編成饒有趣味的故事，制成“微電影”，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒”一課時(shí)，我設(shè)置了童話(huà)故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“小明電腦出現(xiàn)問(wèn)題，小林說(shuō)小明電腦是中了計(jì)算機(jī)病毒，而小明就急著打電話(huà)給醫(yī)生……”通過(guò)這個(gè)小幽默視頻，讓學(xué)生在一種充滿(mǎn)童話(huà)色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。在魔燈平臺(tái)中呈現(xiàn)這一段小視頻可以讓學(xué)生自主去點(diǎn)擊觀看，挑選重點(diǎn)看。這樣教學(xué)不但滿(mǎn)足了學(xué)生電腦操作水平也激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.在魔燈平臺(tái)中設(shè)置互動(dòng)操作模塊，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境�；�(dòng)操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以具體的操作來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，感受自己成功的喜悅。例如：在講授聲音編輯一課時(shí)，我開(kāi)篇就引入了一段由教師親口錄制的《再別康橋》的配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生立刻進(jìn)入了康橋所述的優(yōu)美環(huán)境之中，激發(fā)起學(xué)生求知欲望。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)讓學(xué)生作為導(dǎo)演制的.情境。讓學(xué)生帶著求知欲，進(jìn)入魔燈平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中事先準(zhǔn)備的學(xué)案，利用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)錄音、刪除、混音，當(dāng)每一個(gè)操作環(huán)節(jié)完成后，均通過(guò)魔燈平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上的互動(dòng)和演示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，把自己的作品播放給同組同學(xué)分享。整個(gè)課堂沉浸在自己就是小導(dǎo)演的情境氛圍中，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.魔燈平臺(tái)設(shè)置問(wèn)答模塊，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境。魔燈平臺(tái)可以很方便設(shè)置問(wèn)題問(wèn)答測(cè)試模塊。所以我在教學(xué)過(guò)程中充分利用這一功能，有目的地在新舊知識(shí)連接處設(shè)置一定的障礙并設(shè)置啟發(fā)性的頁(yè)面激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，渴求知識(shí)的欲望將迅速把他們帶入追本朔源探求解決問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)情境。例如：在教學(xué)“公式與函數(shù)”時(shí)，在學(xué)生通過(guò)魔燈平臺(tái)自主學(xué)習(xí)公式應(yīng)用后，設(shè)置進(jìn)一步提高的通關(guān)環(huán)境，在平臺(tái)中激勵(lì)學(xué)生：“如果我們有一千條記錄需要計(jì)算平均分時(shí)如何快速地完成呢”，有的同學(xué)可能不知所措，此時(shí)，類(lèi)似于通關(guān)環(huán)節(jié)的揭示便水到渠成，自然的把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
三、在魔燈平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)情境要注意的問(wèn)題
與一般教學(xué)情境設(shè)置不同，我們還需要在魔燈平臺(tái)注意一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題：
1.魔燈平臺(tái)中的創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。魔燈平臺(tái)在使用資源的時(shí)候還常常與連接的數(shù)量與網(wǎng)絡(luò)速度相關(guān)，所以選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇有利用互動(dòng)與上傳的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。在保證運(yùn)行流暢的前提下，才能啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。
2.使用魔燈平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)技能和心理發(fā)展特征。學(xué)生需要一定的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)魔燈平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境的使用，這樣在創(chuàng)設(shè)情境后，才有在魔燈平臺(tái)下進(jìn)行情境教學(xué)的可行性。
總之，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情景在教學(xué)中的運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分利用魔燈平臺(tái)這一強(qiáng)有力的工具，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
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